数学(心得)之以“读、思、练”破解初一数学教学困局

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数学(心得)之以“读、思、练”破解初一数学教学困局

数学论文之以“读、思、练”破解初一数学教学困局 ‎ ‎  “难,难,难”,“难”声一片,不绝于耳。师曰数学真难教,生说数学真难学;师辛辛苦苦备课、讲课、批改作业,生却作业交不上来,考试成绩不及格者一大片。师生都苦恼,积极性在不同程度上都受到了挫伤,还因此时不时地课上课下出现一些小矛盾,影响到师生的融洽和谐关系。现状如此,出路何在?‎ ‎  一、课改的思考 ‎  经过一个学期的深入调研、摸索和思考,老师们以饱满的热情,多次尝试课改试验;统筹安排教材,研讨每一步课改的得与失。经过多次教研活动的激烈探讨,我们认为,学生不学、不愿学,除了一些我们无法控制的社会因素之外,反映在我们的学科教学中最关键的问题是学生没有学习习惯,更别说良好的学习习惯了,对初一学生来说,此问题表现得更为明显突出。因此,从培养学生良好的学科学习习惯入手就显得特别重要且为当务之急。学习习惯的核心内容是学生的自主学习,为此,我们确定了两条主要思路:‎ ‎  第一,‎ ‎ 针对学生不愿学(很大一部分学生在很大程度上因看不懂所致)、学不懂的状况,教师应给学生提供一根拐杖,创设一个指路标,旨在帮学生改变现状,产生兴趣。在课时导学案中突出学科特点,重点设计读,思,练三步。即:读:课本哪一部分(读什么),读后了解或理解什么?思:知识前后联系,思想方法,规律结论;练:将所学通过习题(或简单变式)练习,小试牛刀。另外在开拓自主练习栏目中将练习题分成两个档次,以适应老师对学生的分层次要求,满足不同学生的不同需求。‎ ‎  第二,改变督查,评价方式。以往对学生学习情况的检查方法主要是通过作业,测试来完成的。对于学生自主学习中的预习环节也只是口头上提出要求,而在督查上基本不过问,对于学生整个学习过程可谓只注重结果,忽视了学习过程,这无疑对学生自主学习习惯的培养是毫无意义的。使用新的导学案后,将把重心移在学生自主学习过程的督导评价上去,以利于学生良好习惯的养成。‎ ‎  二、课改的实践 ‎  经过教师们的不懈的课堂教学实践,数学课堂教学生动起来了:时而专心自学、时而小组合作、时而集中展示、时而认真练习、时而总结规律……学生不再苦恼,课堂不再沉闷,呈现一片自主研读、积极思考、生生合作、及时反馈、生动活泼的学习景象,学生的学习兴趣正一步一步调动起来,预习、自学的意识和习惯逐步增强,合作探究的学习方式日益熟悉,数学学科的思维方法日渐清晰,学习成绩明显提高。北校区初一数学教师李丽涛所作的学校公开课、研讨课受到听课教师的一致好评。“读、思、练”的教学方法为数学学科新课堂的探索开辟了一条道路。‎ ‎  为了充分发挥学生学习的主观能动性,必须有适当的组织方式,合作探究是最普遍,也是行之有效的形式。根据数学学科特点,课堂上不宜大动干戈,适宜前后桌学生自然分组(当然要注意学习资源的合理分配),以4人一组为宜。这样既便于小组合作,又便于学生自主做练习。‎ ‎  创建新课堂的课改的实践是一个系统而复杂的大工程,在我们注重学生自主学习过程的督查评价理念下,我们充分注意到了当前行之有效的小组合作探究、展示等形式,进一步探索完善“读、思、练”的数学学科的教学模式。‎
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