2020混合式教学心得体会

2020混合式教学心得体会

‎2020混合式教学心得体会 篇一 ‎“混合式教学”心得体会 这次有幸参加在肥城开展“混合式教学”听课活动，聆听各位名师的现场教学课，收益很大，就这次的学习成果从以下几点汇报 ‎1、结合多种学习内容的优势 混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系,如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源,如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。‎ ‎2、满足学习者多种需要 学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的E一learning方式是不能实现这一点的。首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学习者在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。其次，学习者需要的人际交流和实验设备难以在E一learning学习方式中获得。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。‎ ‎3、促使学习者使用新技术 混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。‎ 篇二 xx月xx日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》 的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》 的讲座。 我们收获颇丰， 深有体会。下面我谈谈我的几点心得。‎ 一、 混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说， 既要发挥教师引导、 启发、 监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性”， 其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势， 综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、 基于“合作” 理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。 它转变了学生的认知模式、 学习方式以及教师的教学模式、 教学策略和角色， 是学习理念和教育理念的一种提升。 混合学习模式下， 学生可以选择适合自己的学习方式， 开展多渠道、 多形式的师生、 生生以及人机互动， 由于可以不受时间和地点的限制， 学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；‎ ‎ 教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、 指导者。 相比于传统的教学模式， 混合学习具备学习资源提供的灵活性、 为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥， 这与建构主义学习理论不谋而合。 建构主义强调以学生为中心， 重视学生认知过程的个性化差异， 学生是认知的主体， 是知识的主动建构者， 因此赋予学生高度的自主性， 要求学生具备高度的学习主动性和积极性， 也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导， 针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现， 单纯的自主学习模式的教学效果并不好， 甚至比“以教师为中心” 的传统教学模式还差， 而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。 因此， 我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系， 折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合， 也即开展混合式教学， 将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来， 信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。‎ 二、 混合教学模式设计 混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、 学习者需求分析和特征分析为基础， 以特定的学习环境为前提， 必备的要素包括完善的网络环境、 丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、 网络教学课件、 网络教育教学资源库、 网络试题库、网络交流平台等）、 多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师， 其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台， 网络教学资源是载体， 教师是灵魂。信息技术与课程的整合， 就是将信息技术与上述各要素融合起来， 经过精心的教学设计， 形成新的教学结构， 以改善教学过程， 提高教学效果。 余胜泉等认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、 课堂教学、 在线和发展性教学评价等四个主要环节； 黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、 活动组织、 学习支持和教学评价四个关键环节构成。‎ 三、 混合教学模式 信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革， 作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素， 信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。 混合学习模式下， 以计算机网络自主学习模式为主， 还是以传统课堂教学模式为主？ 这取决于大学英语的教学目标， 整合的程度应根据大学英语课程设置、 具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、 动态调整。‎