数学（心得）之小学数学高效课堂教学“三单”开发模式的研究

数学（心得）之小学数学高效课堂教学“三单”开发模式的研究

数学论文之小学数学高效课堂教学“三单”开发模式的研究 ‎ ‎　　优化教学模式，构建高效课堂 ‎　　——小学数学高效课堂教学“三单”开发模式的研究 ‎　　金台区逸夫小学     刘宝翠 ‎　　高效数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。先学后导问题评价教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习。高效的数学课堂强调学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。教师是课堂教学改革实践中最核心的因素，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。下面就小学数学高效课堂“一案三单”开发模式谈几点自己的看法：‎ ‎　　一、问题导读评价单要创设教学情境，激发学生的学习兴趣 ‎　　教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富，但又不那么直白，与学生已经具备的那些常识性的，不那么严格的数学见解有关，学生已经习得的正规知识能派上用场，能引起思考，能提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。‎ ‎　　1、把问题情境故事化，使学生乐于学习 ‎　　根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　2、把问题情境生活化，使学生乐于学习 ‎　　创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白学习的目的。同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。‎ ‎　　3、把问题情境操作化，使学生乐于学习 ‎　　动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。例如：在教学三角形、四边形时。让学生通过剪、拼等形式让学生感知其特征。在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察——抽象——概括——表述，架起感性认识上升为理性认识的桥梁。‎ ‎　　二、问题生成评价单要突出教学重、难点，培养学生的合作意识。‎ ‎　　1、突出重点，注重合作交流，使学生在和谐的氛围中学习 ‎　　合作交流是高校课堂教学中学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题方法和策略的形成。‎ ‎　　2、把生成的问题多变化，使学生学生在合作学习中提高 ‎　　创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题，解决问题，既锻炼学生的思维，又锻炼学生语言的表达，使他们在“风口浪尖”上磨练，在“实战”中提高。如。在学完小数乘法后，我给学生这样一道数学题：“两个数相乘，积一定大于这个数。对吗”学生在讨论中得出三种不同的答案。‎ ‎　　3、 生成的问题要具备可延性，使学生在合作学习中新知得到拓展 ‎　　问题是数学的心脏，有了问题，学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。通过问题情境的创设给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。‎ ‎　　三、问题训练评价单设计要注重基础，层次分明。‎ ‎　　1、立足课本，注意基础性 ‎　　新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我在设计训练单时力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。‎ ‎　　2、抓住重点，注意针对性 ‎　　有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，训练单的设计中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。‎ ‎　　3、联系生活，注意应用性 ‎　　数学源于生活，又高于生活。训练单的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。‎ ‎　　4、动手操作，注意实践性 ‎　　新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，在训练单的设计中倡导实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。‎ ‎　　5、循序渐进，注意层次性 ‎　　新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计训练单，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。训练单设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。‎ ‎　　总之，高效课堂教学实验仅仅才开始，“一案三单”的设计我们也在摸索探究之中，今后还需要不断的学习、研究，力争三单的设计达到高效课堂教学的目的。‎