其他（心得）之浅谈综合实践活动课主题确定的有效指导

其他（心得）之浅谈综合实践活动课主题确定的有效指导

其他论文之浅谈综合实践活动课主题确定的有效指导 ‎ ‎　　【摘要】： 综合实践课程注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。教师对学生主题活动的有效指导是综合实践活动课程有效实施的重要前提，也是对课程质量的提高起着决定性的作用。‎ ‎　　【关键词】：操作性   关注兴趣   主题来源   有效指导 ‎　　实践活动课程是基础教育课程改革过程中出现的一门综合性强、实施难度大的新课程。课程注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。教师对学生主题活动的有效指导是综合实践活动课程有效实施的重要前提，也是对课程质量的提高起着决定性的作用。 爱因斯坦指出，提出一个问题往往比解决一个问题还重要。所有的科学研究都是始于问题的提出。只有选择的课题正确，才能实现对问题的科学研究。所以主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。‎ ‎　　那么，如何才能选好主题呢？浅谈自己教学中的点滴做法。‎ ‎　　1、注重主题的研究价值和可操作性。综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。学生提出的问题五花八门，是不是都有研究的必要？哪些是适合我们学生研究的，并且具有一定的价值。这些，作为指导老师，我们都必须要考虑到。我在了解了学生的愿望、兴趣后，常和学生一起讨论。比较多的是采用问“问题”的方式思考主题的价值。比如这些主题是否能根基于孩子已具有的知识及能力，是否能帮助学生更加了解他们所要解决的问题？是否能让学生了解在真实生活情景中体现某一价值？……活动的内容及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活中，在活动中学生能自主解决现实生活中问题的主题比较有价值，不是所有的问题都能成为活动的主题。‎ ‎　　2、关注学生的愿望与兴趣。‎ ‎　　俗话说：“兴趣是最好的老师”如果所选的主题是学生感兴趣的，符合学生愿望的，学生就会有不断探究、积极参与的内在动力。化“要我做”为“我要做”‎ ‎，行动上更主动，责任感会更强，更渴望成功。为此学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的动作依据和关键因素之一。学生求知欲旺盛，对周围事物充满了好奇心和探究欲。当我们关注了学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活，尊重他们的自主权利，使其感到有兴趣、民主和宽松，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。如临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇，教师可因势利导，鼓励学生确定“春节民俗”的主题活动。‎ ‎　　3、把握所选课题的大小。在尊重学生兴趣爱好的前提下，选择的活动主题还要符合学生的实际情况，选择主题时要尽可能的估计学生的知识经验水平，选择与学生能力水平相当的主题。著名学者张力曾经说过：应该写小题目，不要搞大题目，小题目能写出大文章，大题目容易写得很肤浅，没有价值。学生由于受年龄特点、知识经验的限制，选题时更应选择小而精，容易操作的主题，重在科学研究方法的体验，切忌贪大求全。比如有这样几个主题：“环保问题的研究”——“水污染”——“身边的水污染情况调查”——“节水行动”，随着课题的逐渐变小，其可行性却在逐步增大。如果让小学生去研究世界环保十大问题，他将无从下手，“水污染”是一个比较大的主题，具有一定的危险性，学生从中获得也仅仅是对情况了解的层面。而“节水行动”这个主题虽然小，学生从为什么要节水、我用多少水、怎么节水、我节约了多少水等小问题入手，其活动却可能产生改变学生生活状态的影响。‎ ‎　　4、关注主题的来源 ‎　　“生活即教育。”是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。诚如陶行知先生所述“教育的根本意义是生活之变化”‎ ‎。生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为孩子们学习的活的教科书，也是孩子学习的重要场所。因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题或者课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。‎ ‎　　（1）立足校园  提炼主题 ‎　　学校是学生学习、生活的主要场所，结合学校生活开展多种形式综合实践活动，既是贴近学生生活实际，又符合学校教育的规律，有利于完善学生的道德价值目标。例如开展让学生“走进学校的植物园”实践活动。活动前我带着学生参观了学校美丽的植物园，再以调查表的形式让学生将自己感兴趣，想研究、探讨的问题罗列出来。统计表明，许多学生对学校的爬山虎产生了浓厚的兴趣，当我拿着一根爬山虎走进课堂，让学生谈谈对爬山虎的认识时，个别学生说了它的外观和气味，我趁势提出：“大家想不想进一步了解你们感兴趣的爬山虎呢？”孩子们有的说“我想知道它的会不会开花结果。”有的说“我想了解它的生长过程。”“我们学校为什么不多种些爬山虎”……一个课题就这样产生了。‎ ‎　　（2）关注生活  提炼主题 ‎　　“生活即教育”‎ ‎，是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。正因为生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动要着眼于孩子的生活，教师要善于引导孩子在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证科学结论……例如：在教学综合实践活动课――《走进春天》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。再如“吃早饭的学问”、“饮食与健康”、“水果的营养价值”“家乡的桥”等主题实践活动内容都是来源于生活的好素材。‎ ‎　　（3）地方特色  提炼主题 ‎　　“语文课程应该满足不同地区、不同学校的需要”，每个地方都有自己与众不同的东西，这些东西就是我们最可宝贵的课程资源。我们生活在朝鲜族地区，具有浓烈的少数民族气息。我们身边的居民，还有很多学生都是朝鲜族人。为了让学生更加了解这一民族，了解他们的民族生活，娱乐，服饰，饮食等方方面面，我特别设计了“我身边的朝鲜族人民”这一综合实践活动。让学生自愿组成小组进行实地访查，或是采访身边的朝鲜族爷爷奶奶，或是走访相关部门，如了解特色饮食的制作，民族演出的风格等等。‎ ‎　　总之，活动主题的确定是一个很重要的环节。活动主题太大，学生的活动难以落到实处，活动主题太小，学生的活动形式又会受到限制。所以在确定活动主题时，我们要注意及时加以引导，做好实质性的有效地指导工作。‎ ‎　　【参考文献】：‎ ‎　　1、陈建树 ‎ 基础教育新课程师资培训指导-小学综合实践活动[M].首都师范大学出版社。2004.1‎ ‎　　2、谢广田，戴丽敏，教师教育适应小学综合实践活动课程改革的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）。2003（8）‎ ‎　　3、小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的研究杭州市学军小学   周菲 ‎　　郭元祥著，《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月版 ‎　　4、李志宏等主编，《综合实践活动课程的实施》，新华出版社，2003年4月版