语文（心得）之谈指导和培养中学生课外阅读

语文（心得）之谈指导和培养中学生课外阅读

语文论文之谈指导和培养中学生课外阅读 ‎ ‎　　龙岩二中 张洁 ‎　　苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”在阅读的过程中，作者的思想情感、对其中人物的功过是非判断以及世界观、人生观时刻在影响着读者，极大地丰富了读者的情感世界，也使读者的心灵得以净化和升华；而书中的精美绝伦的语言、精巧的构思以及引人入胜的悬念，对读者的语文素养的提升又起到了有如“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，要想提高语文水平，课外阅读是必不可少的。‎ ‎　　那么，如何指导和培养学生阅读课外书呢？‎ ‎　　一、引发学生的阅读兴趣 ‎　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是孩子的第一老师。我尝试着用如下方法激发学生的阅读兴趣：首先，是自己阅读各类杂志书报，把时文美文或富有哲理的文章印发给学生阅读，激发学生的阅读兴趣；其次，把中外名著中的典型人物、典型特征讲给学生听，以抛砖引玉，推波助澜。如讲“守财奴”这一典型人物，就列举巴尔扎克笔下的欧也妮·葛朗台“当法器出现的时候，他‘似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了’——‎ 因为法器是金镀的、银镶的。神甫让他亲吻十字架上的基督圣像，他却想把镀金的十字架抓在手里，占为己有。他断气之前还念念不忘固守了一辈子的财产，不忘叮嘱一句：‘把一切照顾得好好的，到那边来向我交帐’”。守财奴的形象已深深感染了读者，我要言激发：大作家，大手笔，对这一典型人物的刻画，真可谓形声兼备、入木三分，你想听吗？你还想知道巴尔扎克刻画下葛朗台的事和精彩描写吗？那么就请你课后走进这一名著中去吧。再次，是把精彩的故事讲到最生动最引人处就停止，以诱导学生去读名著（原文）。如讲到《三国演义》中的“美髯公千里走单骑”的故事，学生已沉浸其中，此时戛然而止下悬念：“欲知故事结局，且去阅读《三国演义》。”还有，为了引导学生多吟诵诗词，老师和学生互相比赛去收集一些有关内容的诗词，举办朗诵活动。如“风花雪月”“梅兰竹菊”“春夏秋冬”等诗句，借此鼓动学生多看多吟诵诗词曲赋，促进和提高学生的阅读兴趣、鉴赏审美情趣。‎ ‎　　二、培养学生良好的阅读习惯 ‎　　阅读习惯的培养，直接关系到学生的语文能力的强弱。因此，养成良好的阅读习惯，在语文学习过程中起着举足轻重的作用。那么从哪些方而入手呢？首先，可以要求学生每天定时进行阅读，并把好词好句好文章摘抄起来；同时，让学生通过阅读，学会提问题以及写阅读心得等。我的做法是要求学生每天在做完其他功课后，坚持每天阅读半小时，可以读老师布置的书籍，也可以阅读自已喜欢的书或杂志，并让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。其次，要求每周做读书笔记两张（专用的读书笔记本），到学期末时进行评比和展览，也可以把优秀的读书笔记以手抄报的形式出版，在班上展示交流。另外，我们还让学生不定期地写一写读后感或是书评，召开读书报告会，成立图书俱乐部，定期聚会，互相交流读书的感受和经验。有了这些诸多活动，学生的热情高涨，阅读兴趣自然就调动起来了，逐渐形成了良好的阅读习惯。‎ ‎　　三、创造宽松的阅读环境 ‎　　创设良好的阅读环境非常重要，而这里说的“环境”主要是指人文环境，大致包括以下因素。一是语文教师。语文教师要鼓励学生阅读，并在整个阅读过程中起导师作用，大张旗鼓地宣传阅读的好处，为学生开辟一条阅读大道。阅读的形式可以学生独立阅读，也可以师生共同阅读。我的做法是每周花一节正课让学生阅读，或者让学生自己带书来互换阅读，或者把学生带到学校的图书馆去阅读。此时，教师也就与学生共同阅读。二是家庭氛围。我们发现凡是作文能力与阅读水平较高的孩子，都与家庭文化氛围的渲染与熏陶有很大关系。美国教育家杰姆·‎ 特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行无时无刻不在影响着孩子。父母是否能指导孩子阅读，是否与孩子一起阅读、交流，这对孩子成长是有着耳濡目染、潜移默化的教育作用的。因此在家长会或家访时，我都向家长讲明孩子的成长与家庭阅读环境的关系，需要我们的家长以身作则，为了孩子的明天从自己做起，从现在做起，创设浓厚的家庭学习氛围。‎ ‎　　四、指导学生选择书籍进行阅读 ‎　　在选择书籍方面，学生可能只凭兴趣爱好而盲目地选择那些故事情节简单、画面美丽且无很浓烈的文学色彩的课外读物。这些读物对语文能力的提高不起什么很大作用。因此，教师有必要把握这个重要环节去指导不同生长阶段的学生去阅读那些有利于成长的书报。如中低年级的学生可以指导读一些童话、寓言、神话传说、人物传记等，高年级的学生可指导读读长篇小说、哲理小说等。我认为选择课外读物可以与课堂的语文学习相配合，可以从课文体裁、题材、内容、情节及写作方法等方面考虑，也可以从学生年龄、心理特点及阅读兴趣和阅读水平等方面考虑。我在不同阶段适当向学生推荐不同类的读物是：在初一或初二时向学生推荐童话、寓言、诗歌（以唐诗为主）、神话传说、游记、人物传记等，如《安徒生童话》、《格林童话》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《西游记》《名人传》、《繁星·春水》等。随着学生年龄的增长，阅读的深入，推荐一些科普读物、有关青少年修养的读物以及一些古今中外的名篇名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》、《三国演义》、《简·爱》、《呼啸山庄》等。‎ ‎　　五、鼓励学生多订阅报刊杂志，并促进交流，资源共享 ‎　　我积极鼓励学生用零花钱、压岁钱等订自已喜欢看的阅读材料，丰富学生的阅读。每个学生订不同的报纸、杂志，如《中学生》、《读者》、《语文天地》、《演讲与口才》、《小小说选刊》、《微型小说选刊》、《中学生优秀作文选》、《作文周刊》、《语文园地》、《中学生阅读世界》、《中学生阅读》、《文学与人生》等。看完自己读物后可以同小组内互换阅读，也可以大组间互换，甚至可以班与班之间互换着阅读。这样可读的就多了，也体现了资源共享。同时配合每天语文课前三至五分钟的“讲话”活动，让学生可以讲故事，可以讲读书的感受，也可以把自己看到的美文或对自己有启示意义的文章念出来大家一起分享。学生都有好胜心和很强的表现欲，在这种活动情境下，谁也不愿落后，让别人认为自己孤陋寡闻，纷纷主动阅读，尽心尽力讲。因此，阅读课外书的良好风气逐渐形成。‎ ‎　　总之，指导和培养学生的课外阅读活动是提高学生素质的重要途径之一，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽，它有力地扩展了学生的视野，增长了知识，提高了学生的文化素养，真正体现了著名教育家叶圣陶先生说的 “得法于课内，得益于课外”的要旨。因此，我们要守住和利用好课外阅读的这个阵地。‎