物理(心得)之网络引领、师生联动、内需驱动

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物理(心得)之网络引领、师生联动、内需驱动

物理论文之网络引领、师生联动、内需驱动 ‎ 清溪初中  程羽玄   〔关键词〕基于学生、立足课堂、源于观念、自主激活、师生互动、网络引领的课堂教学改革养成模式。     课堂教学改革养成模式基于课堂,而不是限于课堂,更不是闭门造车,新瓶装旧酒,不能演变成脱离物理专业信息的各自为战。课堂教学改革养成模式需要教师个人的智慧,也需要师生的合作与支持,尤其是需要网络信息的力量,共同分享经验与成功。这种师生合作、网络交流与互动,至少能起到资源共享、优势互补的作用。    课堂教学活动的设计,要从教师学生的内在需求来考虑,使教师学生都能积极主动地参与每一项教学活动,注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的教学活动,才能有效地激发教师教学改革的内驱力,激活教师的灵动教学思维,为教师的课堂教学改革提供帮助。      独立反思、师生互助、网络引领  教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力,一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中,为何很多教师教书教了一二十年,始终没有一点“家”的气息,而“匠”的气味渐浓?过于依赖经验,不善于反思是最主要的原因。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式:“经验+反思=成长”‎ ‎。研究表明,读书和培训是由外而内的学习过程,而反思则是来自教师内在的反省和思考,是理论与实践的对话。  〔案例1〕《变阻器》教学片断  教师拿出事先准备好的调光灯,闭合开关,旋转旋钮,使光的亮度发生改变,从生活入手,提问学生调光灯变光的原理引入课题。  引领学生复习影响导体电阻大小因素有哪些的基础上观察实验器材,启发学生说出改变长度可以改变电阻。  再通过自制变阻器活动中遇到的困难基础上,出示变阻器的仪器,观察变阻器实物。让学生利用手中的仪器改变灯的亮度  反思:    这节课教学理念从学生生活入手,从学生使用的仪器入手,让学生感知物理就在自己身边。物不仅把学生的积极性充分调动起来,而且还把学生在学习中的主体作用充分体现出来。在本节课中,老师为学生的思维提供了有力条件,让每个学生参与到课堂中,激发了学生强烈的学习冲动和兴趣,诱发和促使学生进入最佳学习的状态。  教学中的不足,应让学生自己带调光台灯,这样学生更能参与课堂。在实验中充分发挥学生的主体作用。在一再的提问过程中,不如让学生边实验讨论边总结。这样更有利学生的记忆。本课中没有让学生归纳生 活中还有哪些使用变阻器。知识的拓展不够。  经过反思后的新设计:《变阻器》教学片断  上课开始,教师演示由电源、灯泡、开关、铅笔芯、能在铅笔芯上滑动的铜线组成的电路中灯泡的变化,在学生观察及猜想时引入课题。  整节课,在教师的引领下,学生分组通过思考、交流、讨论的形式进行四个探究活动。  活动1、自制一个能改变电阻大小的变阻器,接入电路,改变灯泡的亮度。  思考:灯泡的亮度为什么会改变?  活动2、观察比较,自制的变阻器与滑动变阻器的构造相比有什么缺点?  活动3、把滑动变阻器接入电路有几种接法?向右移动滑片时灯泡的亮度如何变化?为什么灯泡的亮度变化不一样?  活动4:利用变阻器设计一个能显示压力变化的仪器,说说自己的设计理念,并尝试探究。  反思:用电源、灯泡、开关、铅笔芯、能在铅笔芯上滑动的铜线组成的电路中灯泡的变化代替实物调光灯,避免了学生只有疑问却不知如何利用所学知识释疑。让教学更具针对性和有效性。    课堂教学改革如果没有教师积累反思,不断从平凡、司空见惯的事物中看出新细节、新变化,改革最终就会流于形式。     师生互助和网络引领也是教师专业成长的重要因素。师生互助,可以通过释疑、作业、实验等活动,也可通过学习小结的形式,如讲学习方法。释疑,是师生之间交流的重要手段,也是理清自己教学思路的重要参考。与新课教学不同,教师在释疑时常常会有灵光一闪的新想法,会对当堂的教学有新的感悟和体会,使自己的思想、经验得以物化,与学生互为“课程”,互助成长。    此外,通过网络观摩纪连海、袁腾飞等“明星”教师的示范课,看同行听课、评课、课题研究的心得,把自己引领到专业研究的轨道上,促使自己由经验型向科研型转变,对提高自己的职业道德、学科素养、教学能力非常重要。       聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生    “课堂”‎ 是课堂教学改革的基本实施形式。课堂教学改革无论如何不能脱离课堂,不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的,一个学生一个样,一堂课一个样。没有课堂教学层面的改革,就不可能有真正的新课程的实施,课堂教学改革也无从突破。从这个意义上讲,抓住了课堂就抓住了根本,抓住了课程和教学,就抓住了课堂教学改革的关键所在。    教师是课堂教学改革的实施要素。目前大家说得最多的是“增效减负”,课堂“减负”,说到底,比的是质量,拼的是教学底气。教育质量的提升,关键在于教师。教师素质的养成,关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的,而发展是绝对的。因此,教师要把自己发展作为课堂教学改革的第一要素,用教师的专业发展引领学生的全面发展,用师生的成长带动课堂教学改革的持续发展。在这一进程中,课堂教学是一个有效的载体。    据有关调研显示,目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”‎ ‎,学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象,就是只研究课程,研究教材,却很少去研究学生。所以,我们要以学生发展为本研究学生。只有研究学生,才能设身处地从学生的角度思考问题,在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生,从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐,教学才可能是有效的。   求真务实 彰显课堂教学改革情境    课堂教学改革需要一种氛围。在课堂教学改革中,与时俱进的信息引进彰显了独特的魅力,成为促进课堂教学改革的核心力量。在课程理念下钻研教材,研究教法,讲究课堂效率,提高教学质量。精作业设计,减低效作业,想办法“题海淘金”,使学生在有限的时间里能做最有效的题,打造“智慧课堂”。‎
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