语文（心得）之语文学科之长 将学生思维训练推向沸点

语文（心得）之语文学科之长 将学生思维训练推向沸点

语文论文之语文学科之长 将学生思维训练推向沸点 ‎ ‎　　温岭市城南中学 郑敏燕 ‎　　【内容提要】培养孩子积极的思维能力，是语文课堂教学的一项重要任务。只有勤于动脑，善于思考，孩子才能有效地进行学习；而被动机械地领受知识，只会钝化孩子的思考力。所以，只有点燃孩子思维的火花，让每个孩子都全身心地投入到课堂学习中来，这样的课堂才是活化的课堂，才是有效的课堂。因此，我们语文教师应该发扬语文学科之长，运用多种方法，激发孩子的思维，调动他们的潜能，让孩子们在语文学习的天地中快乐成长。‎ ‎　　【关键词】思维  静默   追问   个性阅读   入境朗读   随文练笔 ‎　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”恩格斯也说：“思维，是世间最美丽的花朵。” 可见，培养孩子的思维能力，让世间最美的花儿盛开是课堂教学的一项重要任务。思维是人类的高级心理活动，是复杂的信息加工过程，能对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，它能使浅层的知识得以深化和升华，拓展和迁移。因此，学习知识，就要像爱因斯坦说的，要善于思考，思考，再思考。这样，才能学有所获。‎ ‎　　可语文教师也发现，近年来开展的轰轰烈烈的导学案课堂尽管有很多优点，但在激活孩子的思维方面仍存在某些令人难以忽视的缺陷。由于课堂所要解决的主要问题，在导学案中都有明示，于是有些孩子为了加分，干脆把教材解读等课外参考书中的内容复制粘贴在书本上。课堂展示时，照本宣科，洋洋洒洒，可一离开书本就知之甚少。或者有的孩子把答案直接告诉能多加分的勤学生，对勤学生而言，又是一次“填鸭式”的灌输教育。托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，才是真正的知识。”没有积极思考的知识是没有价值的，没有思考的语文课堂是肤浅的，甚至是无效的。‎ ‎　　因此，我们的语文教学需要发挥语文学科的特点来激活孩子的思维，让他们在课堂上开动脑筋，积极投入到语文学习中。下面，笔者结合几年的教改经验，就加强孩子思维训练的角度谈几点粗浅的认识。‎ ‎　　一、课堂静默促思维 ‎　　美国教育家Parker Palmer在《教学的勇气》一书中说道：“语言并不是教学的唯一媒介，安静同样可以进行教育。在真正的教学中，安静能为孩子进行内省提供可靠的环境，是一种最深层次的学习媒介。”导学案模式下的 “合作学习”“小组讨论”‎ 是很好的学习方式，孩子的参与热情被淋漓尽致地调动，学习的兴趣也被充分激发。但合作学习不代表可以取代个体独立学习，个体需要对文本进行阅读、揣摩、咀嚼，特别是对一些基础差的勤学生来说，他们首先需要一个安静的环境独立思考，然后进行内化，才能与学习伙伴顺利地交流。如学习马致远的《天净沙·秋思》，笔者在孩子们朗读几遍后，就给他们静默的时间，让他们揣摩诗文，展开想象，思考诗歌中的蕴藏的内涵。思考三分钟后，孩子们积极地发表意见，他们的解读不但到位而且很精彩，他们从“枯藤老树昏鸦”中感受到了萧瑟荒凉的意境，从“古道西风瘦马”中领悟到了游子归家之路的渺远无期，从“夕阳西下，断肠人在天涯”中体会到了诗人想要回家而不能，欲见亲人而不得的悲痛欲断肠的心情。‎ ‎　　孩子在静默的时间里默默思考，安静让他们滤去心浮气躁，使他们沉心静气，思路被充分打开，思维就特别活跃，这些促使孩子产生豁然开朗的“顿悟”感。因此，教师一定要留一些静默的空间给孩子，才能有效地促发孩子的思维。‎ ‎　　二、巧妙追问激思维 ‎　　追问，顾名思义是追根究底地问。它是指在孩子解答了教师预设的问题后，教师再根据孩子的回答有针对性地二度提问。这种教学形式能再次激活孩子思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养孩子的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，教师要抓住不同的契机，在缺乏深度处、在不知处、在错误处、在意外处适时进行追问，引导孩子深入思考， 使之对所探讨的内容有更深刻的认识。如学《阿长与》，讨论“阿长除夕和大年初一的种种做法中可看出什么”时，孩子只能体会到阿长的做法是对平安的热望，却不能看出阿长对鲁迅的爱。这时，笔者适时进行追问。过程如下：‎ ‎　　师：那你们觉得阿长的种种表现只是对自己生活顺流的热切期盼吗？如果是，那么叫鲁迅说出大年初一的吉祥话还有什么其它的方法？‎ ‎　　生：如果想让鲁迅记得这些吉祥话很简单，等鲁迅醒来时，她一把按住鲁迅的嘴巴，不让他说别的话，然后直接提醒：“哥儿，昨天晚上我跟你说过，你要跟我说什么？别忘了！”‎ ‎　　师：这的确是个办法，但阿长却没有这样做，为什么呢？仔细阅读相关内容，看看阿长是怎么做的？‎ ‎　　生：哦，我知道了。大家看课文：“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。”阿长她不说话，她只用肢体语言来表达她的意思，是因为她也要保证自己一开口的第一句也是给鲁迅祝福的话。她的“惶急”，她的“要求”，无不凝聚着她对鲁迅的爱。‎ ‎　　笔者在此过程中进行巧妙地追问，先启发孩子拓宽他们的思维，再引导孩子探究阿长只能这样做的原因。一步步激发孩子的思维朝着既定的方向，有效思考、有效探索、有效习得。‎ ‎　　三、个性阅读扬思维 ‎　　心理学研究表明，青少年的“自我意识”在发展，随之会产生一种“自我肯定”的需要，他们愿意发表自己的见解，并希望得到别人的赞同。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”‎ 不同的孩子，不同的经历，不同的心境、学识和情感个性，就会对文本有不同的理解。在紧紧结合文本的前提下，只要孩子的理解符合作者的思想性格，不突破时代背景的轨道，并且能自圆其说，都要及时予以赞扬。如学《湖心亭看雪》时，有孩子对“强饮三大白而别”中的“强”字有不同的理解，课文注释“强”是“尽力”的意思，而他却认为是“勉强”的意思。他认为张岱在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候，独往湖心亭看雪，是因为他不愿意碰见任何人，他要与众不同，遗世独立，独自享受湖心亭那寂寥而广阔的美景。因此，看到有人占去了湖心亭的位置他是不高兴的，于是勉强喝了三大白之后，匆匆而别。‎ ‎　　笔者认为孩子不拘泥于文中注释，对文本有自己独特的见解，于是及时给予了大力的肯定，让孩子在赞扬声中获得了尊重感和成就感，以此激励孩子思考的热情，让思维的火花在课堂中飞扬碰撞。‎ ‎　　四、入境朗读唤思维 ‎　　赞可夫曾说：“教法一旦触及孩子的情感和意志领域，触及孩子的精神需要，就会发挥高度有效的作用。”‎ 语言是思维的外壳，思维必定以情感的参与为依托。因此，先唤醒情感才能激发孩子的思维，才会让孩子们有进一步探知故事情节、人物性格、文章主题、语言特色等欲求，从而在与学习同伴的交流中进行平等的对话，有独属于自己的见解和体会。而朗读是唤醒孩子情感的有效方式，因为孩子朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中。把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能激发情感，能开拓思维。孩子的情感细胞被激活，思维就活跃，学习也是最有效的。因此，不管是语言精美华丽的文章还是语言平淡质朴的文章都需要朗读。朗读时，可采用个人读、小组读、同桌互读、分角色朗读、教师引读等形式，但不管采用哪种形式都要入境，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶）。‎ ‎　　如学习《我的叔叔于勒》时，笔者让孩子一遍遍入情入境地朗读“父亲发现卖牡蛎的人疑似于勒到确定是于勒”这一片段。孩子们从“母亲有点迟疑不决……别把男孩子惯坏了”这几句中读出了母亲想要一口回绝父亲，又怕女婿瞧不起，想要答应父亲，又怕花钱的矛盾心理。于是找了一个冠冕堂皇的理由来推辞：“我怕伤胃，若瑟夫用不着吃这些东西，别把男孩子惯坏了。”这样既不失了颜面又少花了钱，可见母亲是一个虚伪狡猾、爱慕虚荣、视财如命的人。从“母亲突然暴怒起来……就走开了”的“暴怒”一词中读出了母亲她把穷困潦倒的于勒看做瘟神一样，避之犹恐不及！说明母亲是一个唯利是图、心中没有亲情，只有利益的小市民形象。又从确定那个卖牡蛎的人是于勒时，母亲的话“应该把孩子们领开……最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”‎ 中读出母亲其实并不是一个完全没有亲情的人，她的不近人情的做法有很多的无奈，如果认了于勒，女儿好不容易得到的幸福可能就要泡汤了，家庭的经济和社会地位会陷入更加糟糕的境地。读到此处，文本中在底层挣扎的小人物的悲哀就显而易感了。‎ ‎　　入情入境的朗读，使原本凝固的语言文字，涌动着鲜活的生命。它唤醒了孩子们的情感和思维，让他们走进作家用他的作品精心构筑的世界，与作品中的角色还有作者的情感产生共鸣，把文本真正读懂了，悟出一个个方块字中蕴含的真味和内涵。‎ ‎　　五、随文练笔用思维 ‎　　写作是思维的一种外在表现形式，思维贯穿整个写作过程，没有思维的尝试就没有写作。随文练笔是一种培养孩子读写思维的有效途径，它不仅能提高孩子的语言运用能力和组织能力，而且能使孩子在理解语言内容的基础上品味语言的精妙，还能使孩子在理解文本的基础上对文本有更深入的理解和个人感悟，从而提高课堂效率，增强孩子的语文素养。课堂上，教师可充分利用与挖掘语文教材中每一课的素材，在动情处、矛盾处、争议处、趣味处等设置随文练习，也可用续写、仿写、填文本的空白处等方式来练笔。这样的练笔结合了具体的教学情境和教学实际，生动有趣，形式多样，新鲜有活力。‎ ‎　　如在学习《阿长与》时，阿长买书的过程在文本中是一处空白，可让孩子在这一处发挥想象，填补空白。孩子在练笔的过程中深刻感受到了那个连最简单的一二三都不会认不会写的阿长，那个连书名都记不住的阿长，她的买书过程该是多么复杂和艰难。于是更加深刻地感受到了她对鲁迅纯粹无私的爱。笔者用这处小练笔让孩子明白不能只着眼于文本本身，许多本文留下了言尽而意不尽的空白，可发挥想象，让文本的空白处“丰满”起来。这样，可对文本的理解更深入，更透彻。‎ ‎　　又如在学习泰戈尔的《金色花》时，让孩子用“妈妈，我想变成……”的句式进行仿写。由于有了很好的范文，孩子写起来思路开阔，内容贴切，语句流畅，收到了很好的效果。一位成绩普通的同学也能这样写道：‎ ‎　　妈妈，我想变成一只属于你的鹦鹉，当你因不顺心而眉头紧皱的时候，我会拍拍自己那鲜亮的羽毛，然后装作一个不小心，摔了个底朝天，用滑稽笨拙的动作让你展露笑颜。当你被夏天炎热的热气蒸腾的时候，我就扑扇着翅膀，凉意阵阵投向你的怀抱，带给你舒爽和惬意。当你在寒冷的冬天瑟瑟发抖时，我就卸下满身的羽毛，依在你的脖子上，成为你最华丽最温暖的装饰。‎ ‎　　随文仿写，让孩子揣摩作者如何用准确的语言来表情达意，体会作者构思的高明和巧妙。孩子借鉴了作者写法的同时，还能运用自己的智慧加以创造和表达。这样既使孩子学有所获，也让课堂精彩纷呈。‎ ‎　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”‎ 知识是无穷的，只有让孩子们拥有积极的思维能力，他们才会积极主动地更新、拓深知识，才会看得更多，走得更远，才会不断地实现自我的发展和超越。我们教师一定要运用多种方法为孩子搭起思维的平台，并将思维训练推向沸点，那么我们的语文课堂就不仅是呆板枯燥的“学得”过程，更是自信激扬的“思得”过程。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 景挺起：深度挖掘教学细节的策略，中学语文教学参考，2013年6期 ‎　　[2] 胡晓芸：从名师课例谈英语课堂教学的追问艺术，教学案例[M],2012年10期 ‎　　[3] 鲍立仁 董征：强化随文练笔训练内化学生读写思维--新课程标准下的语文课堂教学浅探，教育技术研究[J],2011年第12期44页 ‎　　[4] 吴如厂：发挥学生学习主题作用的三重境界，中学语文教学参考，2013年6期 ‎　　[5] 约翰·杜威：我们如何思维， 新华出版社，2010，1‎