其他（心得）之浅谈提高小组合作学习的实效性

其他（心得）之浅谈提高小组合作学习的实效性

其他论文之浅谈提高小组合作学习的实效性 ‎ ‎　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组的合作是合作学习最基本的方式，也是我们教师经常使用的一种方式。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，学会关心和友爱，促进学生的自我发展，体验到成功的喜悦。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。‎ ‎　　目前在我校的小学语文课堂教学中，小组合作学习方式已经得到老师们的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：‎ ‎　　1、课堂秩序混乱。‎ ‎　　为了方便小组合作学习，学校要求将课桌椅居中摆放，学生相对而坐，这样坐着就有部分学生背对或侧对老师，总有小声嘀咕的学生，课堂秩序难以保证。小组合作学习的时候，学生相对比较自由，学生或坐、或站姿势各异，交流的时候，有的学生为了让其他同学听清自己的声音，会大声甚至喊着说话。有的问题争论起来，小组成员会扯着嗓子喊叫。有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，也有极个别顽皮的学生不是在交流学习的话题，而是乘乱起哄，乱喊乱叫。课堂秩序相当混乱。‎ ‎　　2、形成角色定位。‎ ‎　　教师在分配小组成员时往往按照学生好、中、差的学习状态搭配。学生不自主地也会按照这个标准给自己定位，这样一来使好学生更加自信，更加主动，学习积极性更高，而相对学习能力弱的学生也就认定自己不如别人，更加缺乏自信，只会随声附和。通过观察发现，在小组合作学习实施过程中，学习主动，学习能力强的学生得到了更大的发展空间，而学习不主动、不爱思考的学生成了旁观者，应声虫。即使是组长分配了任务，这部分学生也仅仅是完成最简单的内容，或是重复别人的答案。根本没有主动学习、思考。结果是一段时间过后，学得好的更好，学得差的更差。‎ ‎　　3、缺少合作技能指导。学生在小组合作学习时，缺乏合作学习的技能和规范，各说各的，各做各的，组员七嘴八舌，凑热闹，有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。‎ ‎　　针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：‎ ‎　　1、教师要积极发挥引导作用。‎ ‎　　小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人，而要担负起了更大的管理和调控职责。教师必须深入到学习小组，听学生在小组中的发言；看学生是否都在认真参加小组活动，看学生的表情、举止，从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问，并立即给予反馈和强化，对好的小组给予表扬；当小组出现冷场、争吵、或其它问题时，教师通过启发性的、引导性的提问，给学生一定的提示，以帮助小组学习继续进行。教师还要做一名参与者，参与某个小组的学习。更重要的是教师要能及时发现一些需要再研究的，具有共性的问题，临时设计或改变下一步的教学内容或方法，使课堂学习取得更有效的成果。‎ ‎　　2、注意合作学习时间的调控 ‎　　小组合作学习时间过短，问题还没讨论清楚；时间过长，学生学习状态就会松弛。因此，教师要安排好合作学习的时间。根据学生的年龄特点，小组学习的时间，低中年级一般不超过5分钟，因为小组合作学习时间太长，不利于学生集中注意力，易造成课堂时间的浪费；若时间少，又不能让每个组员都有所表现。如果要学的内容较多，教师可以把内容分成2-3块，在每两块内容之间插入小组汇报交流，全班讨论，或独立完成与前一次小组合作学习相关的作业。这样分开几次让学生合作学习，目的就是为提高合作学习的效率。另外，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配也很重要。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以1至2次为宜，要做到开放空间和开放时间相辅相成。而小学生对时间的掌握能力较差，在小组合作学习时又要求人人发表意见，常常还要进行讨论争辩，所以教师在合作学习前应能给予较准确的时间要求。如“请在5分钟内完成。”而在小组合作学习过程中也应适时地提醒学生注意学习时间、节奏的安排。‎ ‎　　3、科学分组促进共同发展。‎ ‎　　学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。合作学习小组的成员分工要明确，而且要采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。当然，根据学习的需要，也可以临时同质分组，例如为了激发学习兴趣，将关心同一问题的学生分成一组，为了展开辩论形成思想交锋，同一观点的学生分成一组。‎ ‎　　学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。‎ ‎　　4、教会合作养成良好的合作习惯 ‎　　教师要培养学生良好的小组合作学习的习惯。从初始年级开始培养学生独立思考、注意倾听、积极交流、大方表达的习惯是非常重要的。在这个过程中老师要教会学生倾听、交流、讨论的方法，使学生学会合作。如：在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。‎ ‎　　为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员边听边思考自己与其不同之处和根据，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。‎ ‎　　要使所有学生敢说、会说，就要要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，教师要大力鼓励礼貌用语。多给予肯定，给每个小组成员提供展示的机会。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。‎ ‎　　合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习方式。我们在学习实验过程中，出现这样和那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，就一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著 首都师范大学出版社 ‎　　[2] 《合作学习课堂教学中的应用研究》作者 陈燕 杭州大学教育系 ‎　　[3] 《合作学习——原理和策略》王坦著 学苑出版社 ‎　　[4] 《合作学习的理论与实施》王坦著。 中国人事出版社