英语（心得）之读写“牵手” 巧妙练笔－－－－在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践

英语（心得）之读写“牵手” 巧妙练笔－－－－在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践

英语论文之读写“牵手” 巧妙练笔－－－－在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践 ‎ 读写“牵手” 巧妙练笔----在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践 常平镇第一小学 陈杰芳、朱碧华 本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 [内容摘要]：写作技能的培养是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，才能稳步提高。但目前我市使用的PEP教材中只有词汇教学、对话教学和阅读教学这三种课型的教学，没有专门的写作训练课安排，小学生英语写作能力滞后问题普遍存在。如何在有限的课时里让学生得到有效的作文训练呢？笔者从自己的教学实际出发，立足课本，让阅读课与写作“牵手”，让写作成为阅读课的深化和拓展，通过对课文阅读材料进行改写、仿写、填充式写作，到看提示写作、图表式写作，最后独立写作等多种训练方式，让学生从不会写到会写，逐步提高学生的写作水平。[关键词]：小学英语 阅读教学 作文训练  一、问题的提出《英语新课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”‎ ‎ 要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标。我市高年级（五、六年级）单元测试和期末考试试卷中的第十大题就是专门考查学生写作水平的题目，旨在检测学生写的能力是否达到新课标的要求。写作是语言综合运用能力的表现，是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分。写作技能的培养更是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，给予正确的指导，才能逐步提高。但目前我市使用的PEP教材中只有Let’s learn(词汇教学)、Let’s talk(对话教学)和 Read and write或Let’s read（阅读教学）三种课型的教学，没有专门的写作训练课安排。在教学实践中，高年级小学生英语写作能力滞后问题普遍存在。很多教师虽然意识到英语写作教学的重要性，但因为课时少（每周只有3，4节课）,很难抽出专门的时间去指导学生进行英语写作，学生进行英语写作训练的密度远远不够，有的甚至在单元测验之后才写一次作文，学生的作文水平可想而知。如何在有限的课时里让学生得到有效的作文训练呢？如何解决学生作文水平普遍偏差这一难题呢？二、教学探索在一次教学Read and write阅读公开课时我灵感突发：让阅读“牵手”写作，让写作作为阅读课的深化和拓展。意想不到的情况发生了：学生不但对阅读材料的理解加深了，写作能力也得到了提高。原来，把写作渗透到阅读教学中去，并不会拖阅读的“后腿”，相反阅读与写作相得益彰，共放异彩呢！于是，在平时教学阅读课，我总会让写作走进阅读课的课堂，让阅读教学与写作教学紧密地结合起来，通过“以读促写”、 “以写促读”‎ 的方法，提高学生的阅读能力和写作水平，达到最终提高学生的语言综合运用能力的目的。实践证明阅读和写作“牵手”有以下几个方面的好处：1．阅读奠基写作。没有丰富的积累就不会有写的精彩，所谓“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。” 阅读为写作提供丰富的素材，学生通过阅读，不但吸收了各种知识及信息，还丰富了词语、句子和篇章结构的存储。学生从阅读中汲取营养，为语言输出作充分准备。2．写作促进阅读。写作是阅读的延伸与深化，是语言从输入到输出的一个质的转变。学生只有读得深透，才能写得生动，写得恰如其分。另外，在写作的过程中，学生遇到困惑和阻碍，就会有意识的进行再阅读，注重学习文本的写作技巧和方法，从而进而增强了阅读的有效性。3．读写结合，不是为了读而读，为了写而写，而是二者的有机结合。这就更能激发阅读者的阅读动力和写作的主动性，从而调动了写作的积极性，对提高学生的阅读和写作能力无疑是有益的。三、教学实践教材，是信息输入的主渠道。在外语教学里，特别是在基础阶段，学生获得的信息主要是通过教材传导。教材中Read and write和Let’s read这部分以阅读理解的形式展现，阅读材料体裁广泛，内容涉及面广，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，非常适合进行写作训练。‎ ‎ 1、巧用文本，范文引路，实现读写迁移。在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，以范文引路，可减轻学生对写作的畏惧及压力，慢慢找到写作的成就感从而爱上写作。在PEP教材中，有些阅读材料是以短文形式出现，长短、难易适中，只要加上题目，本身就是一篇篇写作范文了。在此基础上，可以让学生进行改人称、时态的练习，学生从不同形式加深对阅读材料的理解的同时，对篇章结构也有了深刻认识。如在学PEP Book7 Unit4(B)Let’s read 后，让学生将文中以第三人称叙述变为以第一人称进行叙述。人称变了，动词也要进行相应的变化。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。如在学PEP Book8 Unit3(A) Let’s read时，可让学生将过去时变为将来时，加强学生对过去时与将来时的运用与理解。有些阅读材料是以对话的形式出现，但只要师生为其稍加“变脸”——改为叙述性的短文，就是一篇不错的写作范文了。如学习了PEP Book7 Unit5(A) Let’s read后，有学生把对课文对话改为：Look! They are my aunt and uncle. My aunt is real beautiful. She’s an actress on TV. Sometimes she works here in Beijing, but sometimes she works in Hong Kong. She goes to Hong Kong by plane.My uncle is a writer. He writes the TV show for my aunt. I love my aunt and my ‎ uncle.这样的改写是学生创造性地输出语言的活动，是在学生正确理解对话的基础上锻炼学生写的能力，既可以检测学生对课文的理解程度，又可以培养学生的写作能力，真可谓一箭双雕！只要是对话形式的阅读材料，我们都可以这样改写。通过对阅读材料进行不同形式的“变脸”，学生对篇章结构有了深刻的认识，为学生独立写作打下良好的基础。教师要充分发挥范文作用，加强对范文的诵读，让学生感悟阅读内容，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法和技巧，抓住范文的重点句型，让学生仿写，让范文成为学生写作的"指路明灯"。这有助于学生复习巩固所学知识，培养学生对所学知识的迁移运用能力，提高学生的书面表达能力。      2、循序渐进，稳步提高学生写作能力。小学生掌握的单词、语法有限，如果一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是很困难的。它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。填充式写作、仿写、看提示写作、图表式写作、独立写作是小学英语写作的几个由低到高的序列性训练方式。我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，对不同的学习对象运用不同的训练方式使学生的写作水平稳步提高。（1） 填充式写作。填充式写作是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。五年级上学期是英语写作的入门阶段，学生知识面较低窄，语法知识欠缺，篇章意识不强，一般采用这种作文考查方式。在阅读教学时，我们可以用这种填充式写作练习来加深学生对课文的理解。如在学习PEP Book8 Unit1(A) Let’s read后，我让学生进行以下的填充式作文训练：Ben and his dad ________ in the zoo. They ________ seeing ____________. There  are ___________‎ ‎ monkeys in the zoo: a yellow one, a _____________one and a little one. Ben likes the ______________ monkey. The yellow __________ is about__________ cm tall. It’s ____________ than the brown __________. The __________ monkey is stronger. Dad likes the ________ monkey. It’s ______________ and _____________.  The little monkey is only about _________ cm tall.  Its tail is about ____________ cm long. 上面的短文增加了背景知识，整合了课文对话内容，学生必须在深层次理解课文的基础上才能顺利完成以上练习，这可以充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力。在做的过程中，我们要求学生不看书完成，如实在不会做，可查阅书本后合上书再做，目的是检查学生是否已对阅读材理解透彻。这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，为学生独立写作打下基础。通常在每学完一篇课文或对话后，都可以让学生进行这样的填空练习。（2）课文仿写。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到写好，都要经过由仿写到创作的过程。仿写的特点是有前车之辙，有章法可循，既降低了难度，又收效明显。学生在仿写过程中，会反复借鉴、模仿范文的写作手法和表达技巧，在仿中巩固，仿中感悟，仿中求异，熟能生巧，最后形成自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。如学了PEP Book7 Unit3(A) Let’s read后，可以仿写一篇题为My ‎ Weekend的短文，要求学生写出周末打算做的事情，将周六和周日分开来写，用上本单元所学的句型和短语等。又如PEP Book7 Unit4(A)的Let’s read是以两封电子邮件的形式介绍学生的家庭、爱好和生活，非常贴近学生的现实生活。那么教师就可以充分利用这一主题，让学生模仿范例给自己的好朋友或远方的笔友发一封e-mail，讲述一下自己的近况。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，学习文章段落层次的安排，增强语言表达的准确性，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。学生既巩固了已学课本知识，加深了对阅读材料的理解，又提高了写作能力。能有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。从仿写起步学习写作，无疑是提高学生作文能力的一条捷径和有效的训练手段。（3）看提示写作。在写作的初级阶段，我们一般会给学生提供比较详细的写作提示来降低写作难度，激发学生的写作兴趣，让学生觉得有话可写，觉得写英语作文也只不过是如此而已，从而增强学生的写作信心。教师可通过图片、给出提纲或以提问的形式让学生进行写的训练。如学习了PEP Book6 Unit2(A)Read and write后，请学生根据下面问题写一篇My Favourite Season的作文:a. What’s your name?b. How many seasons are there in year?c. What’s your favourite season?d. What’s the weather like in that season?e. What do you wear in that season?f. What can you do in that ‎ season?学生只要回答以上6个提示性问题，并连句成文就可以很轻松地完成自己的“大作”了。其优点是既可体现学生个性（因为学生的答案不可能是千篇一律的），也可避免学生跑题现象的发生。有了写作提示，大大降低了写作的难度，使学生有话可说，觉得写作并不难，激起学生写作的热情，让学生体验到写作成功的喜悦，从而逐步引导和帮助学生学会基本的写作方法。（4）图表式写作。在阅读教学中，为了更好地帮助学生理解阅读材料，检查学生的查读（scanning）能力，我们一般会设计一些简洁的表格让学生填写。如学习PEP Book8 Unit3(A) Let’s read时，文中涉及的旅游时间较长，活动较多，为方便学生理解课文，笔者设计了如下的表格让学生填写： Time             Activities On the 1st day   ( February 2nd      )   On the 2nd day (                 )   On th 3rd day  (                 )   On the4th ‎ day  (                 )   On the 5th day  (                )   On the 6th day  (                )           学生看着填完的表格，就可以一目了然地了解文章大意了。这种方法也同样也适合用在写作阶段。因为表格填完后，作文的“主干”和基本框架就出来了，学生剩下要做的事情就是：连词成句，连句成文，也就是为自己的作文“添枝加叶”，使自己的大作“枝繁叶茂”。如在学习PEP Book8 Unit1(A) Let’s read后，让学生写一篇题为My Holiday的作文，可先让学生填写下面的表格： Day Activities On Monday   On Tuesday   On ‎ Wednesday   On Thursday   On Friday   学生填完表格后，把自己在本节课学到的遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法迁移到自己的作文中，再完成写作任务就不难了。如要写My Friend’s Holiday，可让学生先用英语：What did you do on Monday/…?采访同学, 完成表格，然后让学生在四人小组口头汇报自己的采访结果，再根据表格内容完成写作任务就顺理成章了。这种先完成表格，再根据表格内容完成作文的方法是为学生设计阶梯式的写作任务，让学生跳一跳摸得着，可有效的降低写作的难度。（5）独立写作。严格地说，上面的填充式写作、仿写、改写、看提示写作等还不算是真正意义上的写作。对于小学生来说，学生只有在离开“教师”和“范文”的拐杖，能自己独立审题，根据题意写出一段意思连贯、无明显语法错误的话才能算得上真正意义的写作。在独立写作阶段，教师首先要教给学生正确的写作方法。一般我们要求学生“先读提示审题意，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”具体的说就是： ① ‎ 仔细审题，明确要求。审好题是迈向成功写作的最关键的一步。学生在写作前要仔细读题，明白要求。对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如作文题目：假如你是JOHN，请你写一封信给MISS WHITE，告诉她你上个星期去了哪里？做了什么？心情怎样？可让学生找出题目的关键词，并在关键词下划线。让学生注意格式是“写信”、时间是“上个星期”说明要用过去时，动词用ed形式等。② 抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，如上面的作文题目就有3个要点，可让学生在文题目后用铅笔标一个“3”字，方便写完作文后检查有无漏写要点。老师指导学生进行书面表达时要让学生用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，并能根据上下文的关系使用简单的关联词，保证全文条理清晰、语意连贯。③ 反复检查，把错误减到最低。学生写完的作文可能有很多的小错误，但只要学生反复多次重读自己的作文就有可能自查出来并改正。可是认真检查的习惯不是靠教师的一句提醒、再三叮嘱就能形成的，最重要的就是要教给学生检查的方法。我通常会让学生在自己的作文上自认为特别值得注意的地方下划线。这样做的好处是学生写完后一定要重读自己的作文,教师也可以一目了然地了解学生对所学生知识的掌握情况。例如一学生的作文: My father is an accoutant. He works in a bank. He goes to works by car. He likes watch TV. He watches TV at night.Where is my father? Oh, he is ‎ in the study.He writing an e-mail now! 从她的划线我们可以看出这学生对第三人称单数的动词要+s/es非常重视，也掌握得很好，同时会区分a/an的用法。但对于like + 动词ing的结构和表达正在时要用 be + 动词ing不是很清楚。教师讲评时，只要稍微点拔一下学生，如：He likes watch TV。让学生思考一下watch  这里还少了什么，相信学生很快就可以改正过来。经过老师的示范和长时间训练，我任教班级的学生一般都会在一些常见的语法知识结构和贯用搭配下划线，这样学生就会对小学阶段出现的一些常见的语法知识结构和贯用搭配有深刻的认识，不容易出错。3、加强学生习作的改与讲评 ‎    学生写完一篇写作练习后，如果教师不及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。在课堂教学中，我们可以用以下几个方法来讲评作文：① 教师在学生写作的过程中，可通过巡查来发现学生习作的共性错误，然后通过板书出来让学生思考、找出错误并指导学生一起改正。② 教师投影几篇中等水平的作文，与学生一起找出错误的地方并改正，再让学生检查自己的作文是否犯同样的错误，如有，自己改正。③ 让学生同位相互批改。让同位告诉同位哪里错了，为什么错并如何改正。这种让“学生教学生”‎ 的方法常常能收到事半功倍的效果。同位相互换作文本批改，可以让学生相互从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，达到互相学习、取长补短的目的。另外，老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，老师还可以把习作张贴在课室里，让其他同学有更充裕的时间阅读，增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。‎ ‎    阅读教学紧密结合写作训练是非常有益的尝试。经过一年多的教学实践，我所任教学的班级的写作水平有了很大的提高，学生的写作得到有效、系统的训练，学生的写作兴趣浓厚，多人多篇作文在报刊、网站上发表。真正做到阅读和写作两不误。学生通过写作加深对所读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。让阅读“牵手”写作，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，实现了英语阅读与写作之间的高效整合。我们相信，只要对学生阅读和写作的技能进行持之以恒的训练，学生就能熟中生巧，运用自如，从量变到质变，最终达到真正提高学生的英语综合能力的目的。        参考文献： 1. 《小学英语课程标准》(实验稿）北京师范大学出版社 2002年5月2. 赵淑红《新课程课堂教学技能与学科教学》世界知识出版社2007年4月3. 谢美云《新环境下的小学英语写作教学观》http://www.ldxx.net/news/News_View.asp?NewsID=745‎ ‎ 4．梁振霖《在英语阅读教学中培养学生的写作能力的几点做法》http://blog.sina.com.cn/s/blog_40a1e2eb0100cfpu.html5．《小学英语教学法》广西教育厅师范教育处编写6．邹鼎根 《高三英语书面表达的教学探讨》     http://cq.netsh.com/bbs/761316/html/table_33657905.html7．吴绍军 《英语写作训练的教学方法和活动》 http://portal.sdteacher.gov.cn/Course/yingyu/Homework/523543.aspx      ‎