英语（心得）之外语教学中的愉快教学

英语（心得）之外语教学中的愉快教学

英语论文之外语教学中的愉快教学 ‎ ‎　　所谓“愉快教学”就是教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感，同时教师对学生学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生以轻松愉快的心情学习、思考并获得知识的教学。实际上，也就是英国教育家斯滨塞于1854年提出的“快乐教育”思想在教学中的具体运用。求知过程如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍，并取得较为理想的学习效果。‎ ‎　　心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用初中学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。‎ ‎　　近几年笔者将“愉快教学”引入初中外语教学之中，收到了良好的教学效果。‎ ‎　　一、创造良好语言环境，激发学生学习兴趣，有利于提高课堂教学效果 ‎　　兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。初中生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响他们对学习的兴趣。为了激发学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”，我尽量做到经常更换教学方法，每上一堂课给学生一种新鲜感，以不断提高他们的学习兴趣。‎ ‎　　以Book I Unit 17 Lesson 74为例，此课要求学生掌握What would you like？I'd like…等习惯用语。我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件白大褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强，爱表现自己，一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲，又掌握了所学句型。‎ ‎　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高。所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣，是“愉快教学”的具体运用。例如：我是这样引入新课：‎ ‎　　T：Hello，boys and girls.Let's play a game，OK？‎ ‎　　Ss：OK！‎ ‎　　T：Now，please guess.What's in my hand？‎ ‎　　S1：Is it an eraser？‎ ‎　　T：No，it isn't.‎ ‎　　S2：Is this an orange？‎ ‎　　T：No，it isn't.‎ ‎　　S3：Is this an apple？‎ ‎　　T：No，guess again.‎ ‎　　S4：I think it's a pen.‎ ‎　　T：Now，let's have a look.Oh，it's apen.You are very clever.‎ ‎　　S4：Thank you very much.‎ ‎　　这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促进其动脑、动口。这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松，而且更容易激起学生学英语的兴趣和求知欲。‎ ‎　　在学习祈使句的肯定、否定形式时，我采用“Tom Says”的游戏方式。我和学生先后发布命令：Stand up.Don't sit down.Put up your hands.Open your books.当命令前加上Tom Says时，学生就得执行。当命令前没有Tom ‎ Says时，学生就静止不动。我们采取分组记分方式，胜利者全班同学鼓掌以示鼓励，输者罚为大家讲一个笑话或故事。在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜白色，有的猜蓝色等。最后教师转动转盘。猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。‎ ‎　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。因此我们还设计了一些富有创造性和挑战性的游戏。如在投影仪上显示几个抽象的图形让学生猜：T：What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个桔子、一个杯口、一艘宇宙飞船等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗户、一个外星人等；有的把长方形猜成火箭等等。后来干脆学生自己上台画图，他们充分发挥自己的想象力，运用所学的词语、句型来表达自己的思想。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏是运用语法结构练习词汇、操练句型的好方式。它的种类很多，举不胜举。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效率。‎ ‎　　在一项民意测验“我最喜欢的学科”中，我的学生大部分都选“英语”。他们说：“我们最喜欢上英语课。学英语给我们带来了无穷的乐趣。”‎ 正因为他们对英语有浓厚的兴趣，所以他们学起来就特别认真，也特别主动，甚至不需要老师的督促也能自觉学习，并取得良好的成绩。‎ ‎　　二、精心创设会话情境，调动学生积极性，有利于提高学生的交际能力 ‎　　初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，使学生初步获得运用英语的能力，因此，初中英语教材会话内容占相当大的篇幅，并且多数会话材料的上方明确注有Read and act的教学要求。任何题材的会话都是在特定的情境中进行的，并伴有相应的表情和动作。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。‎ ‎　　以初中第二册Unit 14 Lesson ‎ 55为例，我们首先绘制了四张与教材内容相配的投影片，每张设置一情一境。教师以投影片为依托，辅以必要的动作和表情，把对话编成故事讲述给学生，然后，教师通过问答，帮助学生加深理解故事的内涵。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，我们还聘班上学生为演员，让学生进行哑剧表演。当学生看到有趣的哑剧表演时，情绪处于极度亢奋的状态，人人都产生了一种强烈的跃跃欲试的冲动，在小组里稍作准备后，大家便争先恐后，纷纷要求为哑剧配音。哑剧表演维妙维肖，学生配音感情真挚，内容丰富多彩，动作对白渐趋默契，新旧知识融为一体。此时，学生已具备将所学知识转化为能力的条件。于是，我们不失时机地转入分角色表演会话，满足学生露一手的要求。我们还把教室当作火车厢，让学生借来列车员服装，找来用过的火车票，一场精彩的表演就开始了。台上演员表情自然大方，英语对话有板有眼，台下观众聚精会神；台上、台下思维同步，演员、观众情感交融。本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。‎ ‎　　最后，再辅之以相应的书面练习，这样，学生不仅牢固掌握了所学知识，而且提高了会话交际能力。‎ ‎　　三、激发学生潜在的成功期望，有利于增强学习效果 ‎　　学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素，是一种潜在动力，也就是说，对目标实现的憧憬和追求，是前进努力的动力来源。‎ ‎　　“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──‎ 吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续学习的动力，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。‎