语文（心得）之坚守课堂阵地追求有效教学

语文（心得）之坚守课堂阵地追求有效教学

语文论文之坚守课堂阵地追求有效教学 ‎ ‎　　随着新课程改革不断深入发展，“有效教学”已成为一个热门话题，“有效”越来越成为评价语文课堂教学效果的重要词语。我认为语文教师只有从语文学科的内在规律出发，坚守课堂这一主要阵地，努力寻找并掌握提高课堂教学效率的策略或技巧，才能有效提升语文课堂教学效果，使学生有所得（“学会”）、掌握学法（“会学”），而且学得快乐（“乐学”）。笔者在教学实践中，就提高语文课堂教学的有效性进行了粗浅的探索。‎ ‎　　一、深入钻研文本，抓好文本语言的切入口 ‎　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径是教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”。然后再引导学生从修辞手法、语气和感情 色彩等方面去体会作者在语句运用上的巧妙之处，领略作者在文章中的语言艺术，从而达到深刻理解文章主题的目的。‎ ‎　　1.从修辞角度去理解文本。我们可从比喻的角度来理解文本。例如，“斗折蛇行”，“其岸势犬牙差互”（柳宗元《小石潭记》）这两句写得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，写出了小溪曲折流动的形状；后一句用参差不齐的犬牙作比喻，写出了两岸高低错落，凹凸不平的形态。形象生动，美不胜收。‎ ‎　　2.从语气（句式）的角度理解文本。指导学生通过对特定句子的语气（句式）进行理解，体会语句中语言运用的巧妙。例如“人生自古谁无死”（文天祥《过零丁洋》）一句，作者运用反问的语气，表现出一种对死亡泰然处之的镇定气度，一种将个人生死置之度外的豪迈气概。‎ ‎　　3.从词的感情 色彩、冷暖色调理解文本。例如鲁迅的《雪》一文的感情 色彩就相当明显。‎ ‎　　二、巧妙设计问题，把握提出问题的有效性 ‎　　语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，学生采用“题海战术”来学习课文，忽略提出问题并进行思考的能力，缺少把握问题的有效性。针对这一现象，我们应该采取下列方法予以改进：‎ ‎　　1.精心设计牵一发而动全身的主要问题。“主要问题”是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思考后的思想结晶，是一种对课文从整体上进行阅读后提出的问题；“主要问题”对课文内容和教学过程都有着极强的牵引力，每一个问题都将成为课堂教学活动的一个“板块”。“主要问题”‎ 在课文阅读教学中能减少无效、无用的提问，节省出大量的课堂教学时间；能一线串珠般地带动学生对课文的理解与品味；能形成学生长时间的、深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主，课堂气氛将变得生动活泼。例如我在教学《故乡》一文时，学生在了解了课文的背景之后，我便提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边准备发言要点的15分钟内，课堂气氛开始活跃起来，学生思考的结果是：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。我以此为基调进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂这两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后我继续追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对未来满怀信心。‎ ‎　　2.曲问，激起学生的求知欲。我在平时的课堂教学中常会采用曲问法，并取得了很好的教学效果。例如，在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学的难点。注释中译为“清闲的人”。我们可以这样反问：“苏轼作为一个大文豪，一个有抱负的人，他甘心做一个真正清闲的人吗？”学生思维的大门被打开了。他们真正领悟到苏轼身遭贬谪却仍有这份闲情雅致的情怀，要做到如此境界，没有广阔的胸怀是做不到的，从而轻松地理解了文意：文章正是体现了作者乐观旷达胸襟这一深意的。‎ ‎　　三、兼顾知识传授，促进师生情感的互动 ‎　　如何让学生在课堂上高效地获取知识呢？以下是我在教学实践过程中的一些尝试。‎ ‎　　首先，教师要努力运用课文中所包含的真挚感情，去拨动学生的心弦，激起他们情感的共鸣。例如在教学《再塑生命》时，我设计了这样一段导语：海伦·‎ 凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界中摸索的弱女子，以惊人的毅力和不屈不挠的精神创造了奇迹，成为人们敬仰的聋哑盲学者、作家、教育家。那么身体健康、条件优越的我们又该有何作为呢？当我以凝重深沉的语调和肃穆的神情说完这段导语后，教室里鸦雀无声。可见，导语引起了他们的情感共鸣，为课文学习作了情感铺垫。‎ ‎　　其次，表现在教师适时与适度地把握、调控课堂教学的情感氛围上。教师的情感调控体现在自制力上。此外，教师的情感还必须做到真挚、强烈、独特。教师应与学生一起发掘课文中蕴藏的思想感情。‎ ‎　　四、精心选择作业，满足不同层次学生需要 ‎　　在此我要特别指出我们语文学科在布置学生作业方面，还存在不少无效劳动。我们让学生做了太多的作业，并把自己太多的时间花在作业的布置与批改上，而最重要的教学资源——文本，我们却很少有时间去研读。因此，我们要研究作业练习有效的方法，就必须在我们备课之前，先浏览一下这些习题，并进行必要的分析，做到不重复布置作业；摒弃思想性不强，胡乱凑数的作业；对那些能突出教学重点与难点的习题，在课堂教学时要写入教案中。‎ ‎　　另外，布置的作业要体现层次性和选择性。具体做法是：‎ ‎　　1.学生的分层。根据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低三个层次，教师做到心中有数即可，不宜向学生公布，否则有可能助长一些学生的骄气，挫伤另一些学生的自尊心，增加他们的心理负担。‎ ‎　　2.训练的分层。在作文的单项训练中，如描写某个景物，刻画某一人物的外貌等方面对层次不同的学生提出不同的要求。‎ ‎　　3.评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层递进作文教学，一般应采取纵向对比的自我评价法来作为评价学生的手段。‎ ‎　　我们努力研讨有效教学的方案，目的在于提炼出有效的教学法，从而提升学生学习的质量，这既提高了学生的专业技能，又培养了学生的伦理道德、人文精神，使他们对历史与文化有热情、对传统与伦理有温情、对乡土与社区有感情，学会关怀社会、关心他人！‎