语文（心得）之新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择

语文（心得）之新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择

语文论文之新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择 ‎ ‎　　[摘要]：文章论述了《语文课程标准》对小学语文课外拓展教学的指导意义，指出了课外拓展教学应注意的几个问题，并有针对性地提出了相应的拓展策略。 ‎　　[关键词]：课程标准；小学语文；拓展；策略 ‎　　《语文课程标准》的实施，促进了小学语文课程和教材的改革，也促进了教学观念、教学方法和教学技术的变化，同时，其指出了语文教学改革的核心，即把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。在新型的课堂教学中，强调了师生之间、学生之间的信息交流。行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。‎ ‎　　一、小学语文课外拓展策略选择的总体原则 ‎　　1. 注重学生自主性，注意让学生发挥自身潜能。现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥，语文教学也不例外。学生在个体发展过程中，存在差异是必然的。课外拓展，就是要教师有的放矢，让学生围绕《标准》所规定的多元学习目标来选择内容和形式，积极调动各个层次学生的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。‎ ‎　　2.注重实践性。现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。因此，课外拓展的重要任务是：通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。‎ ‎　　3.注重趣味性。课外拓展，应针对学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求新求异思维的发展。同时，语文是美学的载体，课外拓展要重视学生的审美体验，调动学生审美激情，通过引导学生阅读原作、查找资料、处理学习信息，使对语文作品产生浓厚兴趣。‎ ‎　　4.注重多样性。为激发学生的积极性和主动性，课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式，从学生实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样性的学习形式，在夯实语文教学内容的知识基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生的语言综合运用能力。‎ ‎　　二、小学语文课外拓展策略 ‎　　围绕着小学语文的多层次、多维度教学目标，采取行之有效的课外拓展方法，是重要而现实的。笔者通过长期实践，总结了一些小学语文课外拓展的策略。‎ ‎　　策略一：创设课前演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。‎ ‎　　课前演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在语文课伊始的短时间内在班内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。笔者在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人：如“我与好书”、“榜样在我心中”等；指导学生关心时事、观察生活的，像“我看新闻”、“班级有了新动向”、“让我印象深刻的人（或事）”等；培养学生情感类：像“我爱爸妈”、“我的好老师”等；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、童年趣事、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。‎ ‎　　当然，“演讲”在实施过程中要遵循下列原则。（1）示范性原则。“榜样的力量是无穷的。”教师不仅要讲解演讲的要领，更要亲身示范教会学生演讲的方法。（2）全面性原则。“演讲”‎ 要求人人参与，还要人人参与评议；同时，演讲话题力求广泛、全面。（3）学以致用原则。教师要把“演讲”与课中的听说训练紧密联系起来，以课内指导课外，切实发挥课堂教学的作用。（4）循序渐进原则。“演讲”的内容和要求，都要有由浅入深的坡度，要从有准备的演讲过程到只列提纲式的演讲，从语速较慢、篇幅较短的演讲过渡到语速适中、内容具体有条理的演讲，直至最后发展到有独立见解、能旁征博引的境界。同样，评议也要从低要求向高标准逐渐过渡，让学生从内容、声音技巧、仪表等全方位进行评议，先说优点再指缺点，以表扬鼓励为主，批评要诚恳婉转。‎ ‎　　课前“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。‎ ‎　　策略二：借助预习“菜单”进行预习，培养学生自主学习的能力。‎ ‎　　提高高段学生预习课文的水平和效率，是我们非常关注的一个问题。传统的语系方法是，老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等。但证明实践效果并不理想。分析原因，主要有三：一是学生思想上不重视，预习时走马观花 ；二是教师指导过于笼统，有的学生还是认为预习难；三是检测力度不够，由于这样的预习只能检测生字词的抄写，一部分学生因此“偷工减料”，漏了“读”和“思考”两个更重要的任务。‎ ‎　　第4期陈宝云：新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择 ‎　　众所周知，预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”预习方法，不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块。第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。笔者认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容；教师从学生的预习资料中，可以了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样做，既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。‎ ‎　　策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。‎ ‎　　学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。跟踪观察就会发现，大多数学生看书只关注书中的情节，更多关注书中搞笑的细节或是一种逆反的行为，而且看书时速度“迅速”，囫囵吞枣，细细咀嚼书中意味的学生为数极少。其实很多学生也有烦恼，为自己读了那么多书却提不高写作水平而愁眉不展。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课外阅读表——采蜜卡可以派上大用场。‎ ‎　　采蜜卡一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。‎ ‎　　策略四：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。‎ ‎　　书是人类进步的阶梯。学生只有更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。而且，《标准》要求五、六年级的课外阅读总量不少于100万字。笔者在班内推出了“读5本书，奖5分成绩”的读书活动。凡是有同学读了一本适合小学生阅读、约300页左右的书，经过老师的审查确认登记，在期末成绩中就可以加1分，依次类推，最多可奖励加5分。此举大大激发了学生看书的热情。实践证明，学生的课外阅读兴趣大大提高，阅读速度明显加快，也促进了学生作文水平的提高。“拓展阅读”要注意以下几点：（1）做好“下笔如有神，读书破万卷”的思想动员，让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书，读好书，多积累，多运用。‎ ‎　　（2）做好好书的推荐工作，告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著（青少版）等都是优秀的文化遗产，同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。‎ ‎　　（3）做好怎样读书的指导工作，如进行采蜜卡的使用指导。‎ ‎　　（4）组织读书活动、交流读书感受，如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动，推动学生更自觉地看书。‎ ‎　　（5）做好登记、考核工作，结合读书的登记工作，作一些简单的考查，促使学生认真阅读，读出成效。‎ ‎　　（6）提醒学生读书时注意“感受为主，理解为辅”‎ ‎，不要强调理解内容的深度，而在于积累语言，增强语言的感悟力，提高文学修养。‎ ‎　　策略五：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。‎ ‎　　鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。小学五六年级的学生，经过两三年的作文练习，已拥有了一定的写作经历及一定数量的习作，这些记录着自己成长足迹、记录着身边的人和事的作文，是他们通过及时捕捉生活中的细微变化得来的，也是孩子的一笔宝贵财富。好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。让学生在五年级的暑假，整理自己小学前五年的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对小学生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花比别的作业多几十倍甚至上百倍的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事，可以感受年幼无知的天真、可以惊叹自己进步之快，可以让家人的情感更为融洽，可以让自己享受成功之后的快乐。‎