语文（心得）之浅谈老师导读与学生自读相结合的方法

语文（心得）之浅谈老师导读与学生自读相结合的方法

语文论文之浅谈老师导读与学生自读相结合的方法 ‎ 浅谈老师导读与学生自读相结合的方法钟年雄  贵州省遵义县第五中学  贵州  遵义  如果实行老师指导阅读与学生自读相结合起来的原则，可以改革传统“讲读教学”一“讲”一“听”的弊端，最重要的是必须把学生自读作为语文教学的基础，把自读教学贯穿在教学过程的始终。使教学过程各方面得到发展与补充：1          教学目的上要强调培养自读能力传统的“讲读教学”重点在于“讲”课文，实行满堂灌，讲语文知识，教学目的偏在知识方面。一般来说，在知识与能力这对矛盾中，知识应是获得能力的必要条件，而能力则为顺利掌握知识提供了巨大的可能性。语文具有工具性、实践性，只有获得了运用语言文字的实际能力，才能正确理解制人正确的言语，表达自己的思想感情。因而语文教学不能仅仅让学生学习语文知识，应着重阅读能力的训练，这些自读能力应包括；熟练地使用字典、词典等工具书；学生在阅读课文遇上疑难字、词时自行解决；根据上下文构成的语义情境正确理解字词和句子；能边读边想，质疑解难；熟练地朗读、默读、快速阅读；能概括段落大意和中心思想，编课文提纲。写课文提要；能欣赏和评论课文，最后能模仿，借鉴课文的写作方法进行写作。总之，无论怎样在教学目的上应强调培养学生学习语言时诸方面的能力。2  ‎ ‎ 在备课时课型和教学方法的选择上要有利于自读能力的训练教学这一系统工程要靠一定的教学措施才能实现，因而在选择课型和教学方法上十分重要，传统的讲读教学一般采取讲读课型——学生读老师讲，而且形成了老师讲解为主的固定模式，学生的自读能力得不到训练。选择采用预习、练习、讨论等课型，对学生进行自读训练，可取得较好的成绩，学生的语文水平得到了提高。3         在课内外关系上主要重视第二课堂的开辟，使课内阅读课文向课外阅读延伸课堂教学不是封闭的教学系统，它同课外活动有密切的关系，课外阅读是学生独立的，自动的阅读，同兴趣有着直接的关系，例如：有的学生喜爱看小说，有的学生喜爱阅读诗歌，有的学生还喜爱读散文等等。因此学生的课外阅读往往带有嗜好读书的特点，从中可得到深厚的趣味，获得不少的课外知识，这是课内读文的不能代替的。所以应当开辟第二课堂，把课内读文引向课外阅读，向学生推荐大量的课外读物，指导学生在课外阅读与课文有关的文章或其他有益的读物，逐步形成并强化学生的阅读兴趣，从而有效地提高他们的自读能力。改革“讲读教学”强求调学生自读，并没有减轻教师的作用及责任，实行老师导读与学生自读的原则，要发挥老师的主导作用，叶圣陶指出：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生奋其力，自致其知，非谓教师滔滔地说，学生默默聆爱”‎ 教师导读重在引导学生自动读书，启发指点，帮助学生自求自得，获得并提高自读能力。那么教师应从以下几方面引导：从学习兴趣，学习动机，学习目的进行引导，语文学习是复杂的心智活动，兴趣、动机、目的等非智力因素对学生自读有动力调节作用，这在导读过程中是必须充分重视的；用语文知识的规律武装学生。语文规则从字词句篇到语修逻文，头绪纷繁，内容复杂；教给学生读书方法，宋代教育家朱喜说：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙。”传统“讲读”的一个缺点就是不授以“学之之法”。4  ‎ ‎ 采用多种指导学生阅读的方法首先是设疑法。这是重要的一种导读方式。疑惑能造成学生阅读问题情境，激发智力活动的积极生。导读要善于设疑，即由老师根据课文的重点、难点、疑点设置一些疑问。其次是采用讨论的方法。这一方法可在教师指导下，让学生讨论课文的语句。结合写作方法和思想意义，争辨疑难问题，然后再由教师订正，运用总结讨论进行导读是激化学生中认识矛盾的一个有效条件，它可以强化意见的分歧，使学生的思维成为散型，即围绕讨论的问题从不同的侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性阅读。再次采用精讲式的方法。改革讲读教学，并不是不要教师的讲解，而是具有启发性、针对性的讲解，它是对学生自读的积极性引导。教师应当在学生自读的基础上，有的放矢地进行精讲，特别是针对学生在自读中思而不解或解之有误的问题进行点拨，为学生理解课文扫除障碍，指引新的途径。最后采用示范的方法进行导读、教师示范是对学生自读的具体启示，有效的指导，特别是一些难度较大的阅读作业，例如，有表情朗读，编写提纲，批论或评析课文，在组织学生自读以前，教师应作必要的示范。综上所述，作为教师任凭你讲得如何天花乱坠，一节课45分钟你喋喋不休讲个没完没了，一篇好课文不让学生认真阅读，教师仍是大讲文章之深刻，构思其妙，妙语连珠之佳处，谴词造句之精当等等，力求讲深讲透。殊不知，这不仅大可不必甚至令人不厌其烦，天长日久学生无上进，无事可做，从而导致厌学语文的情绪。特级教师魏书生常常出去开会讲课，接待来访，外出参观，课没少耽搁，又不请人代课，但学生成绩好，能力强，就是因为他极大地激发了学生的学习积极性，培养了学生很强的自学能力，文章妙处竞在文章里，而不在教者的口头上，你讲得天花乱坠学生不读不记，不背有什么用？一篇课文用一课时，两课时，甚至三课时才讲完，中学生读起来还是结结巴巴，这岂不是本末倒置吗？因而要担高学生的语文水平，提高他们的口头书面表达能力。离不开大量语言材料的积累，要积累就得记牢，背熟，所谓“书到用时方恨少”这句话包含两方面的含义：一是读得少；二是真正记住的少。所以说话写文章便没词了，如果课堂上教师为讲，多指点自读方法，使导读与自读相结合起来，让学生多读点多记点，多背点，多积累些，天长日久，待到学生说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源，出口成章，使学生各方面的能力都得到提高。‎