小学科学（心得）之注重科学教学中学生的成功体验

小学科学（心得）之注重科学教学中学生的成功体验

小学科学论文之注重科学教学中学生的成功体验 ‎ ‎　　摘要：初中科学是一门以实验探究为主的课程，它的一个重要的特征是：让每位同学特别是学困生在学习上获得成功的体验，树立起自信心。作为科学老师我们应当有这样一个强烈使命感：让科学课真正成为同学们喜爱的一门功课，让他们在科学课中体验到成功的感觉，让他们在科学课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义。‎ ‎　　关键词：科学教学     学生    成功体验 ‎　　成功体验就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施，为学生创造成功的机会，培养成功心理，多点成功的体验，减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自尊自强的品质，使学生的个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升。新课程非常注重让每位学生特别是学困生在学习上获得成功的体验，使他们树立起自信心。基于这种理念，我们一直努力转变教师角色，转变教学方式和评价方式，在教学中精心设计多种科学探究活动，让学生体验成功，享受快乐。下面我们结合初中科学教学实践，对此谈几点粗浅的看法。‎ ‎　　一、改变教学观念，创设和谐气氛 ‎　　我们在进行教学的同时，积极参加各种课改理论学习，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，推陈出新，从而改变教学观念，适应新课程变化，努力进行新的教学变革。面对新课程，教师应由原来的一桶水需要转变成一条源源不断的河流，这要求我们在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须摒弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。因为我们在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，我们要做到：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。‎ ‎　　二、注重层次设计，营造成功机会 ‎　　勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的学生对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展。如果在相同的时间里，用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学，这是不现实和不科学的，与新课程标准也是格格不入的。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我们认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候，应当重新认识因材施教、开展分层教学，同时我们还应当从一个全新的视野，用新课程新的角度来分析。这不仅符合学生的个性发展，更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。‎ ‎　　分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真，尊重所有学生自身的文化价值。全体学生在老师的引导下，积极主动的参与学习，如此方能学有所得，感受成功的乐趣。‎ ‎　　要较好地实施分层教育，我们们认为：其一、学习目标分层次。如：进行欧姆定律教学时，基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算，对较好的学生则要求在此基础上，会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的I、U、R的计算，对一些特别优秀的同学，可安排其设计一些简单的电路，让他们在一个较高的起点上发展自己。其二、课堂教学分层次。把较为容易的问题、实验、计算留给基础差的学生做，有一定难度的让中等学生做，难度最大的让优秀学生做，使不同学习情况的学生都有锻炼的机会和获得成功的机会，使所有的学生都能参与探讨研究，真正成为学习的主人。其三、设计作业分层次。基础差的学生思维慢，缺乏灵活性，布置作业时应适当降低难度、减少作业量，必要时对作业进行分析指导，帮助他们排除作业障碍，使他们稍作努力就能完成学习任务，达到巩固基础的目的，从而树立学习信心，优秀学生可不做这些基础题，用较多的时间来完成一些灵活多变的习题，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，达到提优的目的。其四、习题形式分层次。基础差的学生考试及格就意味着成功，所以编制试题力求让学生及格，多出些基础题，必要时对不及格的同学还可以先借给他几分，让他下次一并还上，而对基础好的学生则通过增加附加题的形式，用110分或120分来满足其成功的感觉。实践表明，分层教学符合学生的实际，可以使不同层次的学生都有获得成功的机会，从而培养了学生的成功心理，极大地调动了学生的学习积极性，看到自己前进的力量，满怀信心地不断争取成功，大大地提高了教育与学习的效率。‎ ‎　　三、开发探究实验，体验成功乐趣 ‎　　培养和发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。课堂教学是学生学习科学的最主要途径。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生发展。科学的教学应当充分体现这两者的结合：突出开展探究的学习方式，从传统的只重视知识技能的掌握转移到以培养学生的科学素养为重点上来；给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣、学习科学方法、发展科学探究所需要的能力，并增进对科学的理解。因此，在科学教学中，我们根据教学内容精心设计，有目的地增加一些能够体现科学探究过程和方法的探究实验，突出学生的探究性学习。如在讲脊椎动物时，增加了“鱼的每部分鳍对游泳有何作用”‎ 探究实验，让学生再次完整地体验科学探究的过程和方法，让学生再次主动地去探究。在这次实验中学生提出了很多很有见地的问题，我们对那些出乎意料的问题，没有采取简单回避的方法，而是因势利导，先让学生设计实验，之后又安排了一节实验探究课，实验后同学们经过认真全面地分析讨论，不仅明白了其中的道理，而且体验到了科学探究的曲折和快乐，在探究中学习到了更多的知识，在实验交流时同学们都深有体会地说：“实验探究真正使我们体会到了科学研究的重要与成功。”在教学过程中，我们发现也有个别学生只旁观其他同学实验，自己不动手操作，针对这种状况，我们采取以下措施：（1）营造宽松的实验气氛，使学生能放开手脚，大胆操作。一些学生本来就害怕实验事故，担心被腐蚀和触电等，操作时缩手缩脚。“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”‎ 良好的氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。因此，我们既要重视课堂纪律，强调安全事项，又要鼓励学生放开手脚，大胆操作。对于学生操作中的失误，不要过于指责，而要耐心纠正。课堂气氛宽松，学生心理压力小，实验积极性高，心智技能就会充分发挥出来；（2）创造条件，给学生提供更多的操作机会。可以在节假日和课外时间开放实验室，让学生利用课余时间做实验，借给学生一些简单的仪器，让学生进行家庭小实验。这样，就给了学生充足的时间和空间，活动是自主的，在极大地培养学生在实验中的探究能力的同时，充分调动了学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学，不断向新的成功迈进。‎ ‎　　四、重视激励评价，驱动内存力量 ‎　　大量事实证明，所有的人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起长时间的意志和力量，这表明成功对同学的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果，赏识其微小进步，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，从而激励学生成功。‎ ‎　　教学中我们努力做到尊重、欣赏每一个学生，积极提倡学生尊重、欣赏每一个同伴，教师、学生时时欣赏着生命的灿烂，这是进行有效学习的基础。我们总是带着放大镜去寻找每一位学生的优点的，并及时采用富有人情味的学生激励卡和家校联系卡（见下）。我们赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师、同学、家长的赞赏性评价中获得自信。我们提倡采用包含着教师的情和爱的激励性用语，进行口头评价，如：“你说得非常有道理，能讲得更清楚吗？”“别急，再试试，你能行的。”“你的发言真精彩！”“这个问题很有价值！”使教学形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为，体现在对学生日常的、微小的行为关注上。口头评价时，特别注意保护“弱势”‎ 学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我们还提倡即时口头评价与体态评价相结合，点点头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到语言难于表达的效果。但是，激励不在于对学生一味表扬。一味的表扬往往使得学生对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们成长。所以，不能认为“说好不说差”才是激励，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我的价值。这样，即使教师指出学生的不足甚至批评，学生所感到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。‎ ‎　　附学生激励卡和家校联系卡：‎ ‎　　学生激励卡 ‎　　同学：‎ ‎　　你在                时，有                的表现，我们为你感到高兴，特此鼓励。‎ ‎　　老师签名——————    日期——————‎ ‎　　家校联系卡 ‎　　同学家长：‎ ‎　　您的孩子在                   时，有                   的表现，我们为他感到高兴，特此鼓励。‎ ‎　　老师签名——————   日期—————‎ ‎　　多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中，使其激励作用受到削弱，不能有效地促进学生的全面发展。在平凡教学中，我们应时时关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识，发挥自我评价、互相评价对学习活动的促进作用，这样学生前进的力量是无穷的。‎ ‎　　五、经受挫折磨练，拓展成功内涵 ‎　　由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约，学生在科学学习中难免“栽跟头”，学生一直处于成功之中，没有经受过挫折磨练，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致更多的失败。所任的班级中有一位姓王的女同学，初二科学成绩一直很优秀，不料，初三第一学期第一次考试中她考出了从未有过的低成绩，从此变得情绪低落，上课无精打采，作业马马虎虎，了解后才知，是因为这次考试考砸了，而对学习失去信心。此时我们及时给予正确引导，认真帮助其分析原因，使其振作精神，在以后的每次测试中她的科学成绩名列班级前茅。‎ ‎　　正确引导就是在学生受挫失败时，让他们懂得，前进的道路不是一帆风顺的，因而一时的失败并不可怕，可怕的是被失败所吓到，面对失败只有认真分析失败的原因，采取积极补救措施，才能使失败成为成功之母。如：可以经常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、伽利略等科学家的奋斗史，让学生知道这些科学家们为了得到科学真谛，要经过几年乃至几十年的艰苦努力，要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于他们。通过正确引导，列举科学家的故事，使学生受到了极大的鼓舞，培养了学生克服困难、战胜失败的勇气和毅力，使学生在学习中立于不败之地。‎ ‎　　总之，让学生成功体验对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功体验教育的方法和途径是多种多样的，以上所述只是我们在初中科学教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作更加深入的探讨。‎ ‎　　参考材料：‎ ‎　　1、科学（7—9年级）课程标准（实验稿）。‎ ‎　　2、《新课程研究》（2005.5）。‎ ‎　　3、《新课程四大困惑的探索》（主编：马彦平）‎