语文(心得)之小组合作学习中的低效现象

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语文(心得)之小组合作学习中的低效现象

语文论文之小组合作学习中的低效现象 ‎ ‎  肖振康   郑珊 ‎  而今,走进中小学的课堂,小组合作学习似乎已经成为一种时尚。从课堂教学改革的出发点来讲,其愿望甚至总体效果确实是值得肯定的:这一课堂教学模式,充分体现了“以生为本”的教学思想,突出了学生学习的主体地位,给课堂教学注入了活力。不仅可以使师生之间、同学之间更有效的进行语言交流,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习、共同提高,不失为高效课堂建设的一种积极有益的探索。‎ ‎  然而,毋庸讳言,目前课堂教学中“小组合作学习”还不同程度上存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的情况。以下几种现象就亟待行走在教改路上的教师们警醒纠偏:‎ ‎  问题不科学 ‎  一种情况是问题过难,学生缺乏研讨此问题的知识基础,加之教师又没有恰当地指示学习方法,以致问题盲目的布置下去,大多数学生莫名其妙,进而出现“冷场”的局面。另一种情况是布置学生讨论的问题不具备思考性、启发性和探索性,学生不加思考就能回答,名义上是在小组讨论学习,实际上是白白浪费宝贵的学习时间。‎ ‎  时机不恰当 ‎  一味地为了体现“小组合作学习”的形式,而不择时机地大量安排学生进行小组合作学习。其实“小组合作学习”是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式,任何一种教学方式都有它的局限性,并非所有的教学任务都需要通过小组合作才能完成,个人学习,竞争学习,教师引领仍有着合作学习不可替代的地位和作用。教师如果不根据教学内容、学生实际、教学环境条件等选择恰当的时机布置学生进行小组合作学习,则教学收效甚微。‎ ‎  分工不明确 ‎  由于学习小组的建设不健全,教师对小组合作学习指导不到位,没有针对小组成员的相对特长进行合理分工,以致“小组”有形式无合作。要么优生一言堂,其他同学懒得发言或不敢发言,当思想懒汉,盲目迷信成绩好的同学;要么一哄而起,你争我抢,叽叽喳喳,既没有认真听其他同学的发言,也没有完整地表达自己的意思。课堂热热闹闹,似乎讨论得很火热,其实目的不明确,思考不深入,合作不到位,其学习效果可想而知。‎ ‎  讨论不充分 ‎  首先是教师布置的问题没有留给学生适当的独立思考时间,就宣布合作学习开始。学生对学习的问题没有经过个体学习,没有形成独立的见解,思维还没有完全打开,还未产生交流的欲望,这时候的所谓讨论交流肯定是肤浅的,甚至很容易被别人的观点同化,造成人云亦云的现象。‎ ‎  还有,由于教学时间的关系,教师既想体现“合作学习”的形式又要追赶教学任务,于是给学生合作学习的时间有限。有的小组还未进入合作学习的主题,有的才刚开始,教师就叫“停”。这种讨论不充分,走过场的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。‎ ‎  指导不到位 ‎  教师布置学习问题后,便撒手不管,过分依赖小组合作学习。教师即使在课堂上各小组之间巡视,也是形式上的转悠,并没有深入地了解学情,更没有及时地给予有效的指导。以致有的小组出现冷场的局面,有的虽然热热闹闹却偏离了讨论的主题,有的小组内气氛不和谐,不能很好地合作学习。也就是说教师的指导和学生的小组合作学习没有有机地结合起来,出现了“两张皮”的现象,自然教学效率不会高。‎ ‎  因此,针对以上这些现象,如何有效的开展小组合作学习,如何在小组合作学习的方式方法上取得实质性的进展,是我们教改同仁当前要解决的主要问题。‎
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