英语（心得）之情感因素与英语教学

英语（心得）之情感因素与英语教学

英语论文之情感因素与英语教学 ‎ ‎　　[ 摘 要 ]‎ ‎　　随着世界经济，科技文化的飞速发展，国际综合实力竞争日趋激烈，培养既具有科学文化又具有实践能力的人才已提到日程上来，而我国现行的课程标准已很不符合当代的要求，课程改革迫在眉睫，新课程理念急需深入人心。采用情感教学，实施情感评价，开发学生的非智力因素，达到我们的教学效果，是新课程的重要理念之一。‎ ‎　　[ 关键词 ]‎ ‎　　情感因素     情感目标      情感教学      情感评价 ‎　　引 言 ‎　　中学英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。有些教师，甚至有的资深的教师，专业和业务水平都还不错，可也上得很认真，课堂组织能力也较好，且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕是情感效应的因素。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极手段。殊不知，英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。‎ ‎　　我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾时期，他们的心理尚未成熟，感情十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不去关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师想要在教学上获得成功，除了对教育事业有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地去关心、帮助他们，尊重他们的自尊心。从而使得学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。正所谓亲其师，信其道。爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。学生需要鼓励，表扬，更需要注意照顾到每个孩子的情绪变化，尤其是外语教学中经常忽视语调中的情感因素。所以作为我们从事英语教学工作者，一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，在教学中创设朋友、同学、师生、父母等各种情感交流的情景，以促进英语教学，加速学生外语的掌握。‎ ‎　　那么何为情感因素？中学英语教学的情感态度又以什么为目标呢？请大家一起来看看当前《英语课程标准》一书吧。情感因素指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程的因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。‎ ‎　　《标准》一书中指出，初中英语教学情感目标有以下几点：‎ ‎　　1、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；‎ ‎　　2、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语实践活动；‎ ‎　　3、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。‎ ‎　　4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；‎ ‎　　5、能体会英语学习中的兴趣，乐于接触英语歌曲、读物等；‎ ‎　　6、能在英语交流中注意并理解他人的情感；‎ ‎　　7、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；‎ ‎　　8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；‎ ‎　　9、对祖国文化能有更深刻的了解；‎ ‎　　10、乐于接触并了解异国文化。‎ ‎　　情感效应，重在课堂 ‎　　爱生——‎ 尊师，师生感情互相反馈，必然反映在课堂教学上。那么教师又如何在课堂教学中贯穿情感因素，使学生不断发展并强化他们的学习兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机呢？如果能把以下几个因素带进课堂，笔者认为，会收到意想不到的效果。‎ ‎　　一、把感情带进课堂 ‎　　当教师一走进课堂，老师的一言一行、一举一动都在学生们的观察之中，这是学生时代所特有的好奇心。教师应适应学生这种心理，制造悬念，缩短师生间的距离，加速感情的交流与融洽，“欲晓之以理，须先动之以情”道出了情与教的关系。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，反之，教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生也会无动于衷。由此可见，真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，是爱的使者，是架起师生之间相互信赖的桥梁。‎ ‎　　二、把微笑带进课堂 ‎　　教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热、容易贴近之感，如教师总是板着面孔木无表情地出现在课堂，会给课堂布上一层阴影，造成课堂气氛紧张，学生会对教师产生惧怕，压抑心理，强烈的求知欲也会随即消失，教学效果定然不佳。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。这样会取得事半功倍的效果。‎ ‎　　三、把趣味带进课堂 ‎　　好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。学习动机中最现实活跃的因素是认识兴趣，也就是“求知欲”孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中要把教师的善教体现在学生的乐学上。在课堂教学中采用以下几种方法，既使学生学得有趣，又便于记忆。‎ ‎　　1、图像法，如教单词eye（眼睛）一词时，图象前后两个e表示两只眼睛，中间y表示鼻子。‎ ‎　　2、顺口溜法，如在教学词母组合oo的发音时，可以用一句这样的顺口溜“d、k前面要念短[u]，foot、food恰相反，血（blood）与水灾（flood）要念[Λ]，poor念[Uз]”。‎ ‎　　3、歌谣法，如教星期时，就可采用歌谣法，使本来非常枯燥的单词，变成富有节奏的音乐。‎ ‎　　4、游戏法。如在教初一字母时，让学生做一个交朋友的游戏。在课前将26个字母用卡片写好，大小写各26张，上课时把学生分成两组，一组拿大写字母卡，一组拿小写字母卡，然后让持小写字母卡的学生去找持有大写字母卡的同学做朋友（边找边唱：找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，我们都是好朋友）。学生们觉得轻松愉快，兴味盎然。‎ ‎　　另外，在课堂教学中扮演角色，表演对话，讲故事，猜谜语，绕口令，小竞赛等方法都能有效地提高学生学习英语的兴趣。‎ ‎　　四、把鼓励带进课堂 ‎　　鼓励是提高学生兴趣的催化剂，在课堂教学中，对于学生，在学习上取得的成绩，正确地回答问题，哪怕是一星点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬，鼓励，多用些good，very good、quite right、thank you等词，让学生尝到学习的甜头，体验成功的快乐，看到学习的前景，感到有奔头，树立信心，对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些“Try  again”、“Don't  worry”、“Take  it  easy”等勉励的词，这样不会使学生丧失学习的信心。‎ ‎　　五、把美术带进课堂 ‎　　美术在英语课堂教学中起着重要作用，它能使所教的单词形象直观，更富美感。如在教单词happy、sad、girl、boy、dog等词时，可在黑板上画简笔画，这样学生们以图对单词，既形象又有趣，记得牢靠。‎ ‎　　六、把手势带进课堂 ‎　　手势是无声的语言。作为一名语言教师，不但要有精炼的语言和正确的语音语调，而且还要有合理、自然、协调的手势相配合，在教学中常常利用手势提高学生和学生回答问题方面给予暗示，提醒、点拨，特别是有些问题学生似懂非懂时，教师用手势给予暗示点拨，问题就能够回答出来了，这样学生不觉得难堪，扫面子，学习兴趣也就提高了，因此在英语课堂教学中手势配合教学是很有必要的。‎ ‎　　情感投资，贵在课外 ‎　　一堂时间有限而宝贵，教师不可能把有限的时间都运用在情感投资上。因此课外的情感投资是，而且是非常必要的。出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课外，在家访时；在学生向教师祝贺节日快乐时；在学生遇到困难时等等。比如看到学困生，教师主动迎上去，亲切、随意地用英语问个好，通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除学困生的自卑心理，填补学困生与教师之间的心理鸿沟。再比如，一学生为了考个好分数向父母交待，于是在考试中作弊，当事情水落石出，他等待老师的批评时，老师却意外地给他一个改正错误的机会，并指导他学习英语的最佳方法。总之，无论何时何地，作为教师都要用心去爱学生，天长日久，师生情感终归会转化为学习的动力。情感投资就表现在点点滴滴的琐碎之中。‎ ‎　　伴随着“应试教育”‎ 而产生并逐渐完善的评价考核体系不仅为人们所掌握、接受，而且正无可争议地发挥着重要的导向、强化功能，考什么，怎么考，可谓周全、严密得无可漏洞可出。令人不能理解的是分数已把学校市场化了。金钱是市场上商品价值的货币表现；而分数竟成了学校教师和学生价值的货币表现。诸如学生升学、编班、编座位、评选三好学生、评选优秀学生干部、教师的工作业绩、奖金、提干、年终考核等，这一切无一例外地与学生考分挂钩。对学生来说，一张试卷定终身。评价一个学校的教学质量，往往是用“升学率”作为评价中的硬指标。政府主管教育部门以“升学率”来评价学校，学校以“升学率”来评价教师。过分强调评价的甄别和选拔功能，基础教育成了“升学教育”。忽视了学生的个性发展，不利于既有科学文化又有实践技能的各种创造性人才的成长。尽管近年来课程评价理论研究有了较大的发展，但还未摆脱“应试教育”的局限，不符合素质教育的要求。‎ ‎　　新基础教育课程改革把课程评价作为重要内容，建立发展性评价体系，改变课程过分甄别与选拔的功能，是对课程评价理论的一重大突破。强调评价对象和评价主体的多元化；关注学生整体、全面的发展。评价不是考试，而且决不是简单的笔头考试，评价应关注评价过程，重视评价双方在评价中的沟通、交流和协商；重视个体化目标与评价对个体发展的建构作用，关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”‎ ‎　　一是建立促进学生全面发展的科学评价体系。提出评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生综合素质的发展，培养学生的创新精神与实践能力。‎ ‎　　二是要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的体制，使教师多渠道获得信息，不断提高教学质量。‎ ‎　　三是要建立促进课程不断发展的科学评价体系。周期性地对学校课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成不断革新的机制。‎ ‎　　少年期的情感发展从单方面的尊敬进入多方面的尊敬，这标志进入了“他向性”阶段，情感与思维从自我中解脱出来，把别人作为情感对象，他们对他人的评价，集体的评价更加重视。依据这些特性，我们应该开展丰富多彩的集体活动，以情感交流评价法加以调整，使学生从他人身上找到自己情感发展的坐标，力求使学生的自我评价与集体评价相一致，达到促进学生个性发展的目的。譬如，在学生表演过成中，我们不能过分强调学生语音，语调的正确性，不能过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，应大胆放手让学生自由发挥，并在该生表演结束时让全班的同学报以热烈的掌声，充分肯定该生的表演，表现出集体主义情感，群体的爱。再譬如，三年前，笔者班有位孤儿，平时不愿开口，封闭性很强，在一次抽问中突然 冒出一句“Sorry”，并且声音很低，但笔者及时抓住了这个机会，及时表扬，全班掌声雷动。后来，这位同学成为笔者班口语的佼佼者，今年中考取的114分的好成绩。（仅书面表达被扣6分，因其字迹不太工整、规范。）‎ ‎　　可见，感情有时会产生神奇的作用。尤其是对那些特殊家庭或父母离异或残疾的子女，还有智力上有缺陷，学习上有困难的学生更加关切，除了亲切爱抚的动作，及时表扬的言语之外，更注意让全班同学通过语言交流来感染他们。一旦发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，也要及时加以指出，让他们尝到成功的甜头，丰收的喜悦，从而激起他们生活的希望，求知的欲望。‎ ‎　　著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”就让我们用情架起沟通的桥梁，用爱唤起学生的情感吧。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1 .主编：田式国 《英语教学理论与实践》 北京高等教育出版社 2001.6‎ ‎　　2 .主编：刘建华 《中学英语创新教法》 北京学苑出版社 1999.6‎ ‎　　3 .主编：常汝吉  《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7‎ ‎　　4 .主编：楼春富 姚火秀 吴秀如 《学习，思考，实践》青田县教育局教研室2003.8‎