英语（心得）之合作学习----初中英语教学的有效手段

英语（心得）之合作学习----初中英语教学的有效手段

英语论文之合作学习----初中英语教学的有效手段 ‎ ‎　　“合作学习”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的初中教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。‎ ‎　　合作学习的教学设计 ‎　　教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定 ‎　　教师启动 ‎　　教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Lesson 50  Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：‎ ‎　　1.Who was American's first president？‎ ‎　　2.Who's today's American president？‎ ‎　　3.There was a very great president in America in the 1860's.Who was he? do you know？‎ ‎　　这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。‎ ‎　　学生自学 ‎　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如 Lesson 50  Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：‎ ‎　　Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break away from， break out， set up， of one's own， join up， consider…as…‎ ‎　　Have a deep understanding of the text.‎ ‎　　Be able to recite the text.‎ ‎　　Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.‎ ‎　　小组讨论──合作学习的主体 ‎　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4～6人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。‎ ‎　　组际交流──合作学习的关键 ‎　　在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容 有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。‎ ‎　　练习评定──合作学习的检测 ‎　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：She did all she could to help ‎ him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：‎ ‎　　1）He did her best to help him.‎ ‎　　2）She tried her best to help him.‎ ‎　　3）She did what she could to help him.‎ ‎　　4）He did everything（that）she could to help him.‎ ‎　　5）She tried everything（that）she could to help him.‎ ‎　　6）He thought of all kinds of ways to help him.‎ ‎　　“合作学习”教学立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：‎ ‎　　1）Is this room you once lived in？‎ ‎　　2）Is this the room you once lived？‎ ‎　　3）Is this the room in you once lived？‎ ‎　　4）Is this the only room you once lived in？‎ ‎　　5）Is it the room you once lived in？‎ ‎　　A.which　B.where　C.the one　D.that ‎　　“合作学习”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“Abraham Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。‎ ‎　　“合作学习”教学强调团结互助，培养学生的心理品质，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。培养学生合作学习的意识和能力。‎ ‎　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性。问题要有一定的开放性，要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。‎ ‎　　对合作学习及时总结 ‎　　课后调查，反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批发、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思，学习，改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。‎