其他(心得)之把时间还给学生 把主角让给学生

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其他(心得)之把时间还给学生 把主角让给学生

其他论文之把时间还给学生 把主角让给学生 ‎ ‎  与其说我们上课辛苦,还不如改变自己的教学方式。我们何不把以讲为主的课堂变成以学为主的课堂呢?只有改变学生被动地听课,才能改变老师疲倦地讲课。‎ ‎  虽然我们讲课也不乏精彩,但我们的学生展示过精彩吗?或许能而我们没给机会,或许不能我们没去培养。课上的再好并不意味着学生得到了发展。‎ ‎  带着这两个问题,我决定尝试课堂教学改革,把时间还给学生,把主角让给学生,把舞台交给学生,把机会留给学生。不霸占、禁锢属于学生的45分钟,老师要回到课堂的组织者、促进者、合作者、研究者等角色,让孩子们在成长的道路上变得乐学、阳光、善辩。借鉴课改名校的部分模式,再根据学校、班级的实际情况,初步拟定以下的课改路径:规范一个课堂流程、搭配好每个合作小组、编好一个导学案、出台简要的评价制度。经过一个多月的尝试与摸索,发现学生兴趣浓厚、课堂表现积极、知识掌握牢固。以下是个人的课堂模式及实施步骤,以供同行们商榷:‎ ‎  一、课堂流程 ‎  (一)课前抽测 ‎  将上节课所学内容抽查测试10个小题,老师念题或用多媒体(小黑板)出示,学生将答案写在导学案指定位置。为了晒出上节课知识的掌握情况,抽选3名C层学生(即潜能生)上黑板完成。完成后交换、互评并计分。时间5分钟。‎ ‎  (二)导入新课 ‎  导入力求形式多样、贴近生活。‎ ‎  (三)学习目标 ‎  学习目标是给学生看的,描述不能太抽象,必须明确、具体、可操作性强。不能像写教案所用的“了解、理解、应用”之类的词语,而要具体的行为动词,如:说出、辨认、列举、解释、比较、推断、解决、绘制、实验、证明、总结等等。学习目标显示在导学案页面上。‎ ‎  (四)独学 ‎  学生独立完成导学案,要求课堂安静,以不影响别人的学习为宜。学生对照导学案自己查阅教材或其他文本资料,自主解决导学案的基础类题目,不能解决的问题做好标注,以便在群学时解决。教师要关注每一个学生的独学状态,是否投入、是否入情入境、是否入心入神,对于部分潜能生可能需要老师轻声的单独点拨和督促。时间安排10分钟左右,但由于个体差异,内容完成有快有慢、有多有少,不搞“一刀切”、“齐步走”。老师注意调控,先完成的可以思考探究内容,也可以提出新问题并写在导学案上,还可以继续默读课本等。‎ ‎  (五)群学 ‎  群学第一步:基础题互评,首先小组内交换(A→B→C→A)导学案,然后由小组长领头评价正误并画√画×,最后由正副组长帮助BC层学生纠正错误或单独辅导。允许并鼓励小组内争论、质疑,老师注意观察,发现问题及时协调、引导、补充、追问,目的是解决独学中存在的问题。为了提高积极性和加速小组进展,最先完成的前3-5小组可加分奖励。‎ ‎  群学第二步:探究题的讨论与记录,为了将本节知识点拓展与提升,故导学案上设计出联系实际、综合运用之类的探究题,与基础题相比较,要难要活要有趣。先小组内发言讨论,各抒己见,然后由小组长整理,意见基本达成一致后用笔记录下来。老师注意观察、补充、追问,不能忽略与学生的合作交流。为了提高积极性和加速小组进展,最先完成的前3-5小组可加分奖励。‎ ‎  群学是激励学生在小组内大胆表现的时刻。‎ ‎  (六)汇集疑问,生生互动,师生互动 ‎  虽然小组内完成了基础题和探究题,但BC层学生还可能处于一知半解状态,知其然不知其所以然。某些小组为赶进展速度,并没有顾及C层学生的掌握情况,只顾快速地把答案填上去,故需这个环节来完善整理。第一步,每小组商讨C层学生不懂的问题或本组还没弄清的问题,然后由每小组C层学生汇报题序,老师将题序记录在黑板上。第二步,生生互动,师生互动,解答疑难。为让学生大胆表达和解决问题,对于黑板上记录的疑难问题,只要有学生主动解答给小组加1分,而完整回答或精彩回答小组加2分。这个环节会将课堂气氛推向高潮,也是学生在班内大胆表现的时刻,更是学生分享学习成果的时刻,老师注意倾听、补充、追问或提出新问题,使互动更精彩,对于提出新问题的学生要重奖加分,让学生在互动中激活思维、启迪智慧。同时老师还注意提醒学生及时完善导学案上的记录。‎ ‎  (七)巩固评价 ‎  第一步 采用习题、游戏、竞赛等多种方式来进行,容量要少而精,形式要多而新。可依据具体内容酌情奖分。‎ ‎  第二步 由科代表统计出本堂课的优胜组,加分登记由两名学生完成,原则不记自己所在小组,避免弄虚作假。教师最后适当点评、激励。‎ ‎  二、合作小组的建设 ‎  个人采用6人为一组,单科得分排名最前的10人定为A层学生,也是组长,并编上1-10组号。单科得分排名最后的20人定为C层学生,中间层定为B层学生。搭配原则,双向选择(即组员选组长、组长选组员)。每组由A、B、B、B、C、C6人组成,其中B层选一个能力较强的学生为副组长,组长与副组长各负责管理B、C层两名组员,以便小组合作落到实处。‎ ‎  三、导学案的建设 ‎  导学案是课堂教学的总抓手,是教师的“教案”,学生的“学案、练案”。导学案的质量直接决定着课堂教学质量。故编一份优质导学案是老师课前最花时间和精力准备的内容。‎ ‎  导学案的结构不固定,但须具备几大要素:标题信息、学前反馈、学习目标、基础部分、探究内容等。也将后两大要素细致到自学新知、基础演练、探究提升、知识链接等环节。‎ ‎  导学案的编写原则:1、课时化原则(即一课一案)有些章节不能一课时完成的,根据需要分课时编写,最大限度地提高课堂效率,有计划的完成学习任务。2、问题化原则 将知识问题化,少用一个一个填空的形式,避免机械抄书,抑制了学生的积极思维。叙述语要能引发学生积极思考,如:你认为怎样?你的判断依据?你的发现?等。将问题情境化、生活化、层次化。3、参与化原则 创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,让学生在参与中学习,要做到高标准、低起点、缓坡度。4、方法化原则 既有学习内容的指导和要求,又有学习方法的指导。‎ ‎  导学案的使用要灵活,要做到学生能解决的问题老师不要讲,最大限度的减少多余的讲解和指导,确保有足够的自主学习、训练及生生互动时间。导学案有发必收,有收必评,有评必纠。‎
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