数学（心得）之数学作业批改法摭谈

数学（心得）之数学作业批改法摭谈

数学论文之数学作业批改法摭谈 　　批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的 科学性工作，具有极强的技巧性。 　　全收全改“是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过 全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而 有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到 教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可， 从而期待着去完成下次作业。但是，”全收全改“要花费教师大量的课 余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，”全收全改“工 作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打”“或”“而已。 这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做 作业应起的作用。 　　为了克服上述不足，”全收半改“的方法近年来被不少教师采 用。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组， 双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一 人。”全收半改“，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批 改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思 路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看 其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批”阅“时 要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己 的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批 改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业 的积极性。 　　近两年，学生”自批自改“的方法，在一些地方被陆续采用。 具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的 学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为” 示范作业“，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做， 学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？ 不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映 给教师，由教师做及时的总结与处理。 　　作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中 解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作 业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习 的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。