语文（心得）之汉字溯源，让学生爱上汉字

语文（心得）之汉字溯源，让学生爱上汉字

语文论文之汉字溯源，让学生爱上汉字 ‎ ‎　　南昌师范附属试验小学  熊丽 ‎　　新语文课程标准中规定：整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我们语文老师都能运用多种方法，如儿歌识字、游戏识字、连环识字、生活识字、多媒体识字、加减部首识字等多种形式。这些识字方法根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。学生在愉快轻松的气氛中主动识字，取得过较好的教学成效。‎ ‎　　而最近一种新的识字教学方法——汉字溯源法，让我们小学语文的识字教学又展开了一片新的天地，我在接触并使用这种方法后，如获至宝，感觉中国的汉字一下变得活了起来，让我和学生都对祖国的文字兴趣更浓厚，了解更清楚，爱得更深刻！‎ ‎　　一、什么是汉字溯源？‎ ‎　　汉字溯源就是通过追寻字义形成的渊源，弄清字形的来历，以此来记住字音、字形和字意。‎ ‎　　二、为什么要汉字溯源？‎ ‎　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。‎ ‎　　而汉字溯源即可以让学生明白这个字在古时候是如何造出来的，又可以加深学生识字印象，将字的音形义相统一，区别于其它字。‎ ‎　　三、如何进行汉字溯源的识字教学？‎ ‎　　1.给字配“画”，培养学生的想象能力。‎ ‎　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。‎ ‎　　学生的想象力真是不可想象，我把简单的文字转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，如：“水”“山”“牛”“目”，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。‎ ‎　　简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上图画，给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如：学生看到了“目”的象形字，再看“眉”的金文字形 ，就能大致猜出这个字，也对“眉”字是如何来的，为什么要这样写，都有了清楚的认识。“眉”字既表示了眉毛的位置是在眼睛之上，又表示了眉头的形状。运用“汉字溯源法”展示其金文字形，帮学生认准了“眉”的上半部的正确写法。而这比老师枯燥的反复说教要形象生动也有效的多。‎ ‎　　2.字理入手，了解汉字的构成。‎ ‎　　中国汉字不是凭空造出来的，每个字都有自己的字理，我们如果能抓住字理来帮助学生识字，学生不但更容易记住这个字，还对其它有着这些部件的汉字能融会贯通地学习，做到事半功倍。‎ ‎　　如：在教学大雁的“雁”字时，我抓住字形和字意的连接点“隹”和“单人旁”，来形象地识记汉字。先认识偏旁“隹”，雁是“隹”部，“隹”是“鸟”的意思，表示大雁是鸟类；还有一个“亻”，说明大雁在空中飞行常排出的阵形是人字形 “厂”是岩崖的象形，人和动物可以住在下面。大雁是候鸟，南北方长途飞行，夜晚住宿安全最重要，宿在岩崖下，即避风保暖，又可防备敌人背后偷袭，所以“雁”‎ 字也有部首“厂”。 “雁”字字形稍显复杂，学生若还是简单地采用加一加、减一减、换一换的方法来识记，对“厂”偏旁在此字构形中的作用还是不理解，仍属死记硬背，识记的效果就会事倍功半。此字讲清楚字理，不但帮助学生直观地理解该字的形义关系，降低了识记的难度，还了解了大雁的习性，拓宽了知识面。‎ ‎　　如：教学 “即”字时，我先出示“即”的甲骨文“ ”和图片 。让学生看，这多像一个人跪在一个火炉前呀！部首“卩”就表示人跪下来的样子。这个人跪下来，就要吃到炉子里的食物了。“即”就是指“快要”、“将要”的意思。溯源此字当初的写法，可以让学生明白“即”的本义是“走近去吃东西”，后引申为“快要”、“将要”。现在称偏旁“卩”为“单刀”，容易让学生顾名思义而产生歧义。运用“汉字溯源法”可正本清源，让学生了解到“卩”实指“人屈膝跪坐的样子”，读音是jié，“节、疖”就是以“卩”为声旁的。这样，以后学生再遇上带“卩”的字，就能举一反三了。）‎ ‎　　3.分组归类，提高识字的效率。‎ ‎　　小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”‎ 为基本精神改革字形教学。所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但是总离不开28种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。同时，汉字80％是形声字和合体字。在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。‎ ‎　　我让学生将“亻”“刂”“宀”“忄”“扌”“氵”“犭”“艹”等部首的字找出来，感受一下带有这些部首的字都和什么有关系？学生了解了这些部首的含义，对“声旁表音，形旁表意”有了一个粗浅的认知。再接下来当学生看到一个新学的生字时，都忍不住要问一问：这个字为什么是这个部首？它和这一类事物有什么关系？‎ ‎　　如：我在教学“简”字时，就有学生提出问题：“为什么‘简’字是‘竹字部’呢？”当我出示古时候的“竹简”图时，学生恍然大悟，知道了“简”字最初的意思。运用“汉字溯源法”，借助“简”的本义，学生就容易理解这个字了。‎ ‎　　在教学“脏”字时，学生也问：“‘月字旁’大都表示月亮或身体的一部分，为什么‘脏’（zānɡ）字也是‘月字旁’呢？”我让学生翻翻字典，有的学生找到了“脏”字的另外一个读音zànɡ，表示内脏器官，学生对这个字又有了新的认识。‎ ‎　　教学“初”字时，学生易将“初”字错写成“礻”‎ ‎（示）旁，主要是因为学生不了解“初”字与衣有着直接关系，用“汉字溯源法”展现“初”的甲骨文字形，学生立刻就能明白剪刀裁布是做衣服的开始，“初”就是指“开始”。学生就不会再错写这个字了。‎ ‎　　总之，小小汉字，奥妙无穷。汉字的溯源，是对祖国文字的一种崇敬和保护，让学生真正爱上祖国的语言文字。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。‎