班主任（心得）之浅谈班主任的另一角色——心理辅导员

班主任（心得）之浅谈班主任的另一角色——心理辅导员

班主任论文之浅谈班主任的另一角色——心理辅导员 ‎ ‎　　江西省奉新县第一中学 熊勇 ‎　　摘要：班主任除了管理工作之外，还有一项与之相关的工作——学生的心理辅导：走入学生的内心，通过交流、沟通，引导学生学会处理学习和生活中常见的问题，为其健康成长加油。本文结合教育教学实践提供了一些有益的建议，旨在促进班主任和一线教师的教育教学工作更好地开展。‎ ‎　　关键词  同感  尊重真诚 信任 耐心 鼓励 建议 ‎　　前言 ‎　　在校心理咨询室做义工已有好几年了。这份工作与名利无关，纯粹是个人的兴趣和热情。进入一个个鲜活的内心世界，感知学生成长的苦恼和快乐，不一定能引导他们走向所谓的光明，但一定能给他们一份慰藉，一点鼓励，让他们繁重的学习任务中，稍稍休息，轻松前行。工作是快乐的，工作是有收获的。作为一线的教师和一名班主任，我乐意把一些自认为有益于我们教育教学的心得体会与大家分享，抛砖引玉，共勉之！‎ ‎　　从辅导的角度看，学生是受辅导者。心理辅导工作的本质是一项人际思想的交流工作，其目的在于协助受辅导者排解心理困惑与烦恼，提高自助能力，树立健康的自我形象，最终实现自我完善。在学校环境下，心理辅导的意义在于帮助受辅导学生建立正面的自我形象，学会相处与沟通，克服障碍，为学生自我解决问题的能力培养提供有效帮助。‎ ‎　　心理辅导工作的一般要注意以下几点：‎ ‎　　一、同感 ‎　　同感是辅导学生的第一步，至关重要。这要求我们放下老师的主观态度，学会设身处地地以当事人的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，以便深刻了解学生的行为动机。‎ ‎　　（1）同感不等于同情。同感是从对方角度看问题，是共鸣似的反应；而同情则是从自己的角度看问题，内含了对学生处境的怜悯。例如当一个人因遭不幸（同学、家长）来寻求辅导时，如果老师以“噢，你真不幸”或“你真可怜”这类的话语作答，则会严重损伤学生的自尊心，使其不愿再说下去，反之老师以“噢，你一定很不好受”或“你一定感到很压抑”之类的话语作答，则会令该学生感到被理解，并愿意继续谈下去。‎ ‎　　（2）同感也不等于同意。同感是为了增进对学生的了解，摸清他的思维方法，获取他的信任，建立有效的思想沟通，以最终帮助他面对和克服障碍，所以老师接纳的是学生本人，而不是他某些偏差与不良行为。例如，学生上课捣乱或打架斗殴。‎ ‎　　二、尊重和真诚 ‎　　尊重意味着关怀、理解、接纳，而非指责、嘲讽、强加于人、自以为是。渴望尊重与关注是人的本能，无论何种年龄的人，都渴望受尊重。这就要求老师尊重学生的个人价值，对于学生的问题表现出温暖的关心，视学生为可信赖的人，与学生共同体验，促进其自我探究，整体接纳学生，不仅包括他的长处，而且包括他的短处。‎ ‎　　真诚即老师在学生面前不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是。对于学生提出的各种疑问与棘手的问题，老师能答多少就答多少，能帮多少就帮多少，不会因为维护老师的面子不懂装懂，或强加于人，这样会令学生望而生畏，不敢讲真话，从而影响辅导顺利进展，辅导是人际心灵的沟通，真诚则是心灵沟通的前提。‎ ‎　　三、信任和耐心 ‎　　信任即老师必须尽量以正面、积极的角度来看待学生的人品及成长中出现的问题与不足，让学生感到受尊敬，受爱护以及安全、温暖，这样可以强化学生自我向善的意向与努力，并由此激励学生以良好的表现来报答教师的信任。‎ ‎　　教学需要耐心，心理辅导更需要。对受辅导的学生可以通过努力改变自我的信心不变，是对一个人的自我向善与转变能力的绝对尊重与信任，要对学生自我转变中的反复变化有足够的心理准备，不要指望学生可以一下子转变过来。‎ ‎　　四、鼓励 ‎　　鼓励是使学生行为转变的另一关键因素，心理学专家普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。这一原则要求老师对学生的自我反省与转变的行为予以及时肯定与支持。‎ ‎　　心理学认为，渴望得到他人的肯定与鼓励是自尊自爱的根本，人具有受与被爱两种本能需要，若得不到满足，则可能出现焦虑、抑郁、自暴自弃等情绪反应。‎ ‎　　俗话说，良言一句三冬暖，特别是对于学习落实和行为偏差的学生，他们身临困境、受人鄙视，缺乏自信心，此时此刻老师如能对他多加关注，勤加鼓励，则可使他们备受鼓舞，改变对自我的认识。如罗森塔尔效应（皮格马利翁）就告诉我们一个真理：期望和赞美能产生奇迹。‎ ‎　　心理辅导的实施建议 ‎　　一、贯注式倾听 ‎　　贯注式倾听即辅导教师要用身体语言、面部表情和眼神向学生表示你是我现在唯一关心的目标，我会精力集中于你身上。贯注时老师要向学生的讲述作语言与体语的表示，其中言语表示包括嗯、噢、是的，我明白等言语，体语表示则包括点头、注视、流泪、面部表情的种种变化，适宜的坐姿及一定的沉默等。认真听对方讲话，不以个人的价值观念来评断，并认同其内心体验，接受其思维方式。尽量克制自己插嘴讲话的欲念，让学生完全说出自己的想法和感受，学会从学生的角度思考问题，并学会在不放弃个人的信念与价值观的条件下，接受学生的信念与价值观，以更好地体验其感受，把握其思路，做出由衷的同感反应。‎ ‎　　*要让学生感觉到你愿意并正在专心地倾听他讲话 ‎　　*要鼓励学生多讲话 ‎　　*要尽量以学生的角度来感受他们讲话时的内心体验 ‎　　*要注意谈话中言语与体语的配合 ‎　　二、探讨和行为矫正 ‎　　探讨在于启发学生独立思考，行为矫正在于激发学生内在的力量来改变自己的行为。‎ ‎　　*要对学生提出的问题多作讨论，少作评论 ‎　　*要启发学生从不同角度来看待当前面临的问题 ‎　　*要以商量的口吻来让学生表达自己对所评论问题的观点 ‎　　*要帮助学生辩证地看待个人成长中出现的困难与挫折 ‎　　*要制定具体而明确的行动计划 ‎　　*要赏罚分明 ‎　　*要让学生看到自己的成绩与进步 ‎　　*要让学生感到自己的努力是为了自己 ‎　　结束语 ‎　　工欲善其事必先利其器。好的方法就是好工具，好好利用就能产生正能量。‎ ‎　　参考书目 ‎　　1.《中学教育心理学》 徐胜兰  人民教育出版社 ‎　　2.《中学生心理辅导原则与技巧》俟名  人民教育出版社