语文（心得）之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用

语文（心得）之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用

语文论文之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用 ‎ ‎[内容摘要] 长期以来语文阅读教学存在着忽视对学生阅读缺陷的诊断和矫治的现象，而在内地西藏班（校）汉语文阅读教学中，存在着的阅读不良现象尤为严重，运用诊断矫正性阅读教学模式，实施其相应策略，尤为必要。美国学者鲁珀利等人提出的诊断矫正性阅读教学设计模型和教学基本过程，很值得我们去研究和学习，以改进当前我国的语文阅读教学。在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式，对于全面提到藏族学生的语文素养，促进教师的专业发展，有着十分重要的意义。 [关键词]  诊断  矫正性  教学模式  有效运用 ‎ 纵观我国长期以来的语文阅读教学现状，不难发现学生阅读不良现象普遍存在，寻思产生这种现象的原因，其中一个重要方面是阅读教学中忽视了对学生阅读缺陷的诊断和矫治。教学实践表明，有效的阅读教学是建立在对阅读缺陷的及时诊断基础上的。在某种意义上，只有每节课成为诊断和矫治课，依据学生实际制定教学方案，因材施教，阅读不良才能预防。因此，为了提高语文阅读教学效率和学生阅读水平，必须重视适应学生个别需要的诊断矫正性阅读教学模式和策略的探讨。而在内地西藏班（校）汉语文阅读教学中，存在着的阅读不良现象尤为严重。藏中的学生，汉语是他们的第二语言，大部分学生未经过正规的学前教育，小学教育许多小学用藏语教学，学生进入内地起初极不适应汉语文教学（汉语知识的接受量少，藏汉语序的不一致等），他们的汉语基础较差，知识面较窄，阅读能力薄弱，加之他们的文化背景、身心特点与认知特点较内地学生存在着一定的差异，相对显得贪玩散漫，缺乏恒心和专注力，自主学习习惯教差，语文阅读教学难免出现诸多障碍。藏中的教学资源，在给藏族学生耳目一新的同时，又由于延用当地的教材，往往缺失与教学对象的适应性。藏中的教师，汉语阅读教学设计和基本过程是以“预习—讲习—练习—复习”‎ 的线性序列为基本模式的，教学中重课文讲解，轻学生阅读问题诊断和研究，把课文理解与读者特征、资源特征和教师风格等阅读背景割裂开来的现象较为普遍，因而在阅读教学中很难将因材施教落到实处，大大降低了阅读教学的效率。在藏中，教师正确、客观、科学地诊断阅读教学问题，运用诊断矫正性阅读教学模式，实施其相应策略，尤为必要。所谓阅读诊断与矫正，就是为了使阅读教学更好地适合学生个别化阅读学习的需要，在阅读教学前、教学中或教学后运用恰当的方法和工具，通过对有关资料和学生学习表现的综合分析，查明师生在阅读教学过程中存在的各种优点、缺陷及知识、能力、需要等各方面的状况，判断阅读问题和困难的特征、性质和原因，并有针对性地提出矫治性阅读教学策略。至于诊断矫正性阅读教学模式，国外所作的研究对我们具有重要的借鉴意义。美国学者鲁珀利等人提出的诊断矫正性阅读教学设计模型和教学基本过程，很值得我们去研究和学习，以改进当前我国的语文阅读教学。美国学者克拉克（L·H·Clark）和斯塔尔（I·S·Starr）曾明确诠释过“教学诊断”：“教师看到学生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。……诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。没有诊断，教学就没有方向。”从中不难看出，诊断在关注“共性”的同时，重视放大“个性”，注重研究出学生思维的最佳“轨迹”，最终诊断出学习中存在着困难的原因。鲁珀利等从阅读教学诊断与矫治的目的出发，把构成阅读能力的变量分为促进性因素和功能性因素两类，以便教师在诊断与矫治学生阅读学习时有的放矢。他认为，促进性阅读因素是指促进阅读能力的各种技能和能力，但这些因素本身还不是阅读，它们必须在一个以意义获得为中心的阅读情景中得到综合运用。功能性阅读因素就是读者运用促进性因素理解书面材料的能力，是以获得读物含义为目的实际阅读。为使诊断矫正性阅读教学模式适合学生个体的实际需要，鲁珀利(Rupley, W.‎ ‎ H.)等人在对有关阅读教学变量分析研究的基础上，提出了一个综合的个别化矫正与矫治阅读教学设计模型，并对诊断性阅读教学的基本过程作了详尽阐述。该设计模型要求教师在个别化阅读教学方案设计中对学习者类型、任务状况、资源特征和教师风格等从而使学习任务的外在条件与学生内在的知识状况相匹配。在对个别化矫正与矫治阅读教学设计模型综合考察的基础上，鲁珀利等人还详尽阐述了诊断性阅读教学的基本过程，第一是分析：教学诊断、材料收集、测验解释与材料综合，第二是个别化阅读教学：确定重点、设置学习环境、教学处理、持续诊断。那么，如何在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式呢？首先是对阅读教学中的几个变量导致阅读不良现象作出客观、公正、科学的诊断与分析。1.    学生类型：藏中的学生，汉语是他们的第二语言，他们的汉语基础较差，知识面较窄，阅读能力薄弱，加之他们的文化背景、身心特点与认知特点较内地学生存在着一定的差异，相对显得贪玩散漫，缺乏恒心和专注力，自主学习习惯教差。同样是来自雪域高原的学生，农牧区与城区在心理（如兴趣、动机）、生理（如睡眠、营养）、学法（如知识基础、善思、主动学习）、社会和情感的体验、口语和书面语言表达、智力和认知等方面也存在着一定的差异。同样在不同年级上、不同年龄上、不同性别上、公费自费的区别上都存在着差异性。同一个学生在不同的学习情境或同一情境前后过程中学习行为也有所变化。语文阅读教学难免出现诸多障碍。     2.    学习任务：在诊断分析学习者类型的基础上，要结合新课程标准明确语文阅读教学的行为目标及达成结果，要不断诊断出各年级、各阶段、各文本的阅读教学中学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新方面的发展或滞后的态势，分析清“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的达成状况；同时，还要将内地西藏学校的中、高考的要求与课改结合起来，诊断并构建出具体的、细节化的行为目标及达成结果。3.   ‎ ‎ 资源特征：在分析学生类型、学习任务的同时，在矫正性阅读教学中，藏中教师还要精选精用与之相匹配的材料、方法和途径，教师不但要明确可以得到哪些资源，而且还要明确这些资源在何种程度上能够满足藏族学生的阅读需要和动机特征，能够更好地达成目标，并不断的诊断和矫正。4.    教师风格：为使个别化阅读教学有效运转，教师应把学习者类型、任务状况、资源特征与自身风格结合起来，不断作出诊断分析和必要的教学调整。其次是在诊断的基础上实施相应的阅读教学矫正策略。1.    大范畴矫正实施：针对诊断中存在大的共性问题，实施相应的共性策略。比如刚入校的预科学生，可先放下当地阅读教材，采用适合他们基础和兴趣的自编阅读材料，强化听、读、说的训练，让他们顺利通过语言关；限于学生的知识背景和认知结构的特殊性，可把图式理论运用到阅读中来，寻找一些适合他们的材料，让他们通过阅读在同化和顺应中不断形成语感图式；考虑到学生的自主性较差，在阅读中实施自主学习策略；针对他们怕提问怕回答的现状，可在阅读中循序渐进地采用问题教学策略；为培养他们阅读中独到的感悟和创新的见解，可实施陌生化阅读；顾及他们内地文化的了解甚少，阅读教学中充分利用现代化教辅手段，实施可视教学等等。2.   ‎ ‎ 小面积矫正实施：针对诊断中存在的局部问题（部分学生存在的问题、局部材料的共性问题），实施相应的策略。比如部分学生的无法正常表达的问题，可撇开阅读材料，先实施初级材料的读说训练；部分学生的理解偏差问题，可采用分层教学，练习简易的阅读分析；考虑到他们读文言如读天书的问题，在文言文阅读中，可采用通俗化直译教学法；由于他们的科普知识贫乏，阅读科技文应实施提供资料助法等等。3.    个别化矫正实施：针对诊断中存在的细节问题、个人问题，实施相应的策略。比如实施自主阅读策略，有时仅呈现“教师退下来，学生乐起来，目标淡下来”的局面，这就需要教师强化目标意识；实施阅读探究延伸，限于学生的知识面，有时出现长时间的冷场，这就需要教师的启发、引导和下水；针对个别学生的生理障碍和个别农牧区学生的语言障碍，都需要教师实施相应的矫正策略。再次是不断诊断不断矫正，周而复始，螺旋上升。在阅读教学中不断的去诊断，不断的去矫正，在矫正中也要继续诊断，并作出大的矫正或微调，这样周而复始，螺旋上升，实施有效教学。在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式还有以下几个注意点不容忽视：1.    诊断矫正过程的全程性诊断和矫正要贯穿于藏中预科到高三整个阅读教学过程或阶段过程的始终，要贯穿于学生群体或个体学习的始终，要贯穿于某一文本或某一课堂的教前、教中、教后的始终。2.    诊断矫正对象的广泛性诊断矫正的对象，不仅面对的是学习者群体或个体、学习者共性或个性，还要面对各种任务状况以及各种教材、教法、教辅资源等，还要面对不同性别、不同年龄、不同风格的施教者等。       3.   ‎ ‎ 诊断矫正目标的实效性诊断矫正的目标是实施有效的语文阅读教学，因此在实施总体问题或中心问题策略时，更要顾及局部问题、细节问题、个别化问题策略的实施，从而真正因各种“材”施教，做到切实有效。诊断矫正性阅读教学应是一种个别化教学，是针对性很强的适合学生需要的教学，是提高阅读教学质量的重要条件。这一过程同时又是教师开展教育行动研究的过程。在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式实施教学，对于遵循阅读教学的客观规律，激发藏族学生的阅读兴趣，真正调动全体学生进入阅读的过程，从而避免了“题海战”、“时间战”，让学生自主、合作、探究的学习，构建师生互动的、动态生成的新课堂，全面提到藏族学生的语文素养，有着十分重要的意义。同时，积极开展教学诊断与矫正，也是促进教师专业发展的有效途径之一。 参考资料：1.    《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(北京师范大学出版社,2001)2.    《普通高中语文课程标准》（实验）（人民教育出版社，2003）3.    宋秋前,金红月《国外诊断矫正性阅读教学模式与策略研究》（《中学语文教与学》2001.12.）4.    孙春成《语文课堂立体教学模式》（广西教育出版社，2001.8）     ‎