信息技术（心得）之浅谈利用网络在科学教学中进行探究性教学

信息技术（心得）之浅谈利用网络在科学教学中进行探究性教学

信息技术论文之浅谈利用网络在科学教学中进行探究性教学 ‎ 浅谈利用网络在科学教学中进行探究性教学 鹤山市沙坪街道第二小学黄少锋《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》的基本观念指出：小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。该课程强调是“做科学”，“懂科学”，而不是像从前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。培养学生的科学素养，而科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……‎ 这样的课堂教学将为主要形式，这样才能激发学生求知欲，开启学生智慧。在我校还没有全面进行全面的《科学》课程的时候，我尝试着在自然教学中对学生进行科学素养的培养，鼓励学生进行探究性的研究。根据我校的具体情况，我又把重点放在了网络的应用方面。1、网络为备课提供了丰富的信息并可实现教学资源共享。网络教学给传统的教学方式注入了新的生机和活力。因为它集声音、图像、视频、动画等内容于一体，激发学生主动参与，对学生回答的问题，计算机也能及时予以评判。同时，通过自制网页与互联网的有机链接，使课堂教学变得更加生动活泼。像中国园丁教育信息网、K12以及中国科普网等网站，都收藏了许多名校的教师教案、例题分析、疑难介绍等丰富的网上教学资源，学生针对自己在学习中存在的问题，可以在网上找到解决的方法。学生也可以直接在网上查阅资料，运用所学知识进行自主分析。我在执教《太阳系》一课时，先向学生简述本课教学的要求和要掌握的内容。然后引导他们利用课前准备的一个教学网页，让同学们通过访问网页上链接的相关网站，查找教学网页上选择题的答案。学生带着问题有目的地进行上网，既兴奋又紧张，鼠标不停地点击，忙碌地复制和保存着各种有关资料，我就穿梭在他们中间，帮助个别有困难的同学。这样既能激发学生的学习兴趣又使学生自主学习的能力得到提高，真是一举两得。2、网络教学有利于发挥学生的主体作用、提高教学效果。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。比如：在《寻访小动物》的教学中，通过学生到实地考察、网页上的观察对比后，我以适当的问题，引导学生讨论、探讨生态环境对人类的重要性，污染环境对人类的害处，最后让学生在我校网页的“论坛”‎ 上谈谈救救草地小精灵的方法，并将他们的方法通过发电子邮件的形式寄给环境保护处。这样，不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。在小学科学课程《物质世界》的“物质的利用”的教学中，学生通过对垃圾的研究，使他们认识到：“垃圾也有它的价值。”使学生明确利用垃圾的前提是对垃圾进行分类收集，培养学生的动手实践能力和环保意识。首先，让学生进行有关垃圾的调查，考察垃圾处理站，并提出有一定价值的问题。然后，根据自己的喜好、自由分组选择研究的课题，查阅相关资料，浏览有关网站。第三，将自己收集到的资料和研究的成果在网上发布，与老师、同学进行交流。最后，评选好的作品，发送到有关的网站上，并在学校、社区加强环保宣传。这些整合实例充分体现了以学生为主体，让学生在学习科学的过程中自己发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。这样比单纯的讲授和机械训练更有效；充分把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。多媒体计算机具有的交互性，它所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。3、网络教学有利于创设新情景，给学生研讨的机会，培养创造性思维。‎ ‎　 ‎ ‎ 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学是让他们主动参与和能动的过程，譬如：在《十年后地球的变化》科学主题教学中，我让学生自由组成小组，以小组的形式的进行协作式学习。首先让学生确定要探究的目标，然后让学生提出假设，再让学生自由分组立案选择研究的课题，让他们查阅相关资料，浏览有关网站，最后要他们将搜集的资料整理成幻灯片、校园小报，汇报探究、考察的结果（让学生通过电脑、实物投影仪展示自己的探究、考察的结果,并分工协作进行汇报：有的同学在电脑、实物投影仪进行展示探究、考察的结果,有的同学们用无线咪进行讲述、分析，与大家交流）。‎ ‎    通过这样的协作式教学，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。可以说，协作式是最能体现学生的主体性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。‎ ‎ 　网络教学能促进师生和学生之间的交流，培养学生的互助精神。学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在教学中，任何教师都不可能把全部知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助学生建立新旧知识之间的联系，并调动学生主动性和积极性的办法来促进学生自觉地进行学习。借助网络环境，我们可以为学生创设学习的情境以激发学生学习的兴趣，加深对所学知识的理解。例如，在《寻访小动物》这一课的备课过程中，我考虑学校的资源是有限的，我们也不可能为了这节课而带学生到各处的草地上去观察，条件好的学校也只可以带学生到植物园、小花园里转一转。我针对这个情况通过从互联网上搜集了许多野外的、受污染的、退化的等各种各样的草地和草地上各种各样的小动物。然后将这些有声有色的图片、录像等进行分类，制成网页，以便于学生上课时在互联网上观察对比。又如，在《岩石》的教学中，“岩石风化”的过程在学校是很难做到的。我们可以通过电脑，制作一个“岩石经历风霜雨雪的动画”，把漫长的历程压缩到一、两分钟，让学生形象地感受“风化”，加深对风化的认识和理解。    以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和互联网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与小学科学课程加以整合，即与小学科学课程的教学进程密切结合时，从而为体现学生主体作用的新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。信息技术也不再是帮助教师传授知识的手段，而是一种用来创设情境、进行学习、讨论交流的认知工具与情感激励工具。以计算机为核心的信息技术与小学科学新课程的有机整合，既可以充分展示科学新课程以主体教育观、开放教育观等新思想、新观念；又可以充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的学习环境，而这样的环境正是创建“学生是科学学习的主体”的教学观念所必不可少的。   本文获市教育教学论文一等奖    ‎