语文（心得）之重视作文修改，提高写作能力

语文（心得）之重视作文修改，提高写作能力

语文论文之重视作文修改，提高写作能力 ‎ 重视作文修改，提高写作能力田应高（绥阳县儒溪中学  贵州  遵义  563305）  笔者从事农村初中语文教学十八年了，对如何提高学生的写作能力，曾做过多方面的尝试。从而认识到，作文修改环节必不可少，应高度重视，否则，作文教学，学生难写，教师难教。为此，笔者就此谈几点看法，供同行参考。1   转变教学观念《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得。互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自己修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。传统作文教学过程中，学生作文只有一位读者——语文任课教师。其实，就像欣赏小说、诗歌、戏剧、散文等文学作品一样，评价的权利在读者手中，这在适合于舞台表演的戏剧中更为明显，观众的评价及其态度决定着戏剧的水平，只有不断为学生作文搭建展示的舞台，使学生作文拥有更多的读者，才能够让学生听到不同的评价，促使其不断改进作文方法，并从中获得许多感悟。优秀的作文一般都是作者的生命、心灵活动在碰撞中所闪烁的火花，而这样的生命活动的呈现方式却是只有语文老师一个人的评价，甚至还会出现片面的评价，难免会挫伤学生作文的积极性。所以，应当让学生作文拥有更多的读者——‎ 互相评改作文。文章是客观事物的反映，是真实思想情感的表达。文章的修改，从某种意义上来说，贯穿整个过程，如材料的选择、中心提练、语言文字的运用等。首先让学生有话可写，写自己的想说的话，然后学生的作文教师改，是教师代替学生去思考，代替学生去表达，这对学生不一定有切实的帮助，更无法培养学生自批自改作文的能力。所以，作为教师，首先，必须彻底解放思想，端正作文教学观念，变以教师批改作文为主的形式为教师组织引导下的学生修改，再回到老师审阅的形式。这时学生学习主体的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是关键，而学生在思想上的重视也是关键，为此，让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。其次，介绍一些相关的成功人物的作文来验证作文是修改出来。如：小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰、我国北宋文学家王安石等。这样让学生明白“好文章不仅是用心去写，而且是改出来的”的道理。再次，明确告诉学生修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的必不可少，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文，这样，通过反复强调，学生对修改作文的意义认识自然而然的发生转变，修改作文的自觉性也会提高，再从参与中反过来推动学生写作。2   ‎ 学会习作修改在教学当中发现学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行，一篇作文摆在面前要他们修改却不知如何下手。教师必须给他们提供必要的写作知识。这样让学生在修改时有纲可寻，也能从中领悟一些写作规律。首先，要教会他们修改文章的符号，学会用统一的修改符号。如：删除用“—”，错字用“冂”，调位号用“～”，插入用“V”等。其次，明确修改要求，做到明白易懂，如每次作文修改先改错别字、标点符号，然后按作文要求确定训练目标。如语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体，布局谋篇是否全理完整，层次是否清晰，题目与内容是否相符，立意是否准确、新颖、深刻，材料是否能突出文章的中心。再次，分组进行，合作提高。在修改过程中发挥学生的主体作用，培养学生的自改能力和互改能力，笔者把班上的学生分成若干大组，六人一小组，两两互改错别字、标点符号和句子，然后交叉新组合，修改本次作文要求的项目，看是否达标并写出评语，最后修改评语，看是否确评得合理，同学们相互讨论，从而提高了学生的写作能力。3   培养学生创作 要想培养学生乐于修改作文的积极性，有一种主人翁感，就要让学生参与到整个作文教学中，使他们树立写作文快乐的意识，培养他们的写作兴趣。在教学语文版“七年级上册第一单元”‎ 写作时，有三位同学没有按时交作文，笔者问其原因，他们都回答：一是没有感受最深的事可写，二是提笔就有些字写不起。第二天早锻炼后，笔者接过晨练老师的话筒，叫三位同学到主席台上来，并叫他们再绕操场跑三圈，三位同学都说不跑，并说他们没有犯错误，为何叫他们跑，于是和笔者发生了争执，笔者蛮横非要他们跑不可，还由校长出面促使三位同学不情愿地跑了三圈，随后笔者把三位同学带到办公室，让他们拿出纸笔把刚才的事写下来，你是怎样想的就怎样写，写不起的字可以用拼音或者别代替。三位同学不到20分钟就把刚才发生的事写下来了。有位同学的题目是《怪老师》，有位同学的题目是《三圈一颗心》，另外一位同学的作文题目是《晨练的余波》。三位同学都把刚才发生的事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚了。总体意思都说笔者是一位怪性可敬的老师，笔者随后让他们三位同学互相纠正错别字，按教材要求的“三要素”互评作文，取长补短，把作文改完后交上来。在上作文讲评课时，把他们三位的作文展示出来，鼓励学生们只要用心去观察和体会，好作文每个人都能写出来。想要打动别人先要感动自己，在这基础上每次把班上写得好，改得好的文章张贴出来，让学生们去感化和体验。同时在每一次作文教学前都要给学生展示范文多篇，让他们去欣赏，去写，去改。有位同学在“选材求精当”方面写下了这样的心得：作文的选材上下五千年，纵横八万里，但要“珍珠”，不要“鸡毛”，要“正切”不要“旁敲”，因为正切的素材才能直击中心意旨；要“厚重”不要“浅薄”，因为厚重的素材能震撼人的心灵；要“鲜活”不要“陈腐”。因为鲜活的素材才能吸引人的眼光。学生平常能写出这样的心得，难道写作文时还怕没有写的吗？4   创造评改环境 ‎ 作文的评改，对学生而言，是来自老师和同学的信息反馈，通过反馈的信息，学生可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。因此，笔者每一次作文的评改都要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境。如写景的作文，笔者就把学生带到学校林带或是景色优美的地方；如记事的作文，提供范文，先组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中怎样反映出来的，使他们的心灵得以自由的沟通，情感得以充分的交流，这样愉快而轻松地提高写作能力。         综上所述，笔者觉得作文教学，评改环节不可忽视，应该重视，应该探索，寻找一条可行的办法来，使学生的写作能力得以轻松提高。‎