语文(心得)之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略

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语文(心得)之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略

语文论文之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略 ‎ ‎  小学 潘赛君 ‎  【内容摘要】学习语文的最终目的,是提高语文素养,增强口语表达能力和书面表达能力。阅读基点有效链接要融合在语文教学的每一个环节中,文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中,要服务于文本解读,要抓“准”用“巧”。本文从“挖掘基点”“活用基点”“拓展基点”,三个方面来阐述阅读教学中,依托文本资源,对基点进行有效运用,通过字词段篇的写写练练,有效地帮助学生领悟语言内容,奠定阅读和写作的基础,实现高效的语文阅读教学。‎ ‎  【关键词】阅读教学 有效链接 拓展 有效课堂 ‎  语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字,是在理解课文内容的基础上,理解语言表达的方法,体会作者思路,学习文章结构。人教版现行的语文教材,是编者为学习语言文字精心选编的,名篇佳作数之不尽,用好语文教材,带领学生掌握语言规律、体味语言意味,切实地抓好用巧这些“基点”,构建阅读基点有效运用的高效课堂。‎ ‎  周一贯老师《语文课堂:莫在课文外围漫游》中说,“新课改的教材观,反对机械地‘‎ 教教材',即把教学过程呆板地理解为就是全盘授予教科书,机械记诵教科书的过程,不敢越雷池一步,消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。而是积极提倡’用教材教‘,即教科书虽是十分重要的课程资源,但不是唯一资源。教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理,使之更好地发挥教学功能。但是这并不排除教材在课程实施中的重要地位。”还指出“以语文教材来说,不仅由学科教学专家选编,而且用名家高手写就的美文佳作为课文,无疑会具有典范性和权威性,把其视作语文课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介,完全是理所当然。这也是其他教学媒体所无法代替的。所以”用教材教“应当说是对教材的极大尊重,立足教材而不拘泥教材,用好教材又体现超越教材,绝不是对课文的淡化、遮蔽和消解。”‎ ‎  一、巧挖文本“基点”,铺垫有效课堂 ‎  叶圣陶先生在70多年前就对“语文”下过定义--“语,即口头语言;文,即书面语言。语文课是教师在课堂上用课文作例子,教孩子说话和写话。”语文课堂的教学,必须引导学生实实在在地触摸语言,扎扎实实地运用语言,不断感受体会语言的魅力。《语文课程标准》指出,要让学生“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。教师在教学中,引领学生发现文本的精妙“基点”,咀嚼其中的微妙滋味,那么,语文的学习将与生命共和谐。因此,我尝试关注以下内容,寻找语言训练的支点。‎ ‎  基点一:关键字词 ‎  字词是语文学习的基石,关键词又是其中最为精妙的内容。关键词在文中能反映主题、概括主要内容、对课文表情达意至关重要,也是学生学习课文,教师讲授文章的关键。巧抓关键词语这个基点,突破开去,能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三的效果,让学生在积累运用语言中,言意兼得,实现课堂高效。‎ ‎  三年级课文《爬天都峰》在教学过程中,我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个关键词,围绕关键词,引导体会“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”和“似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”等句子,使得学生理解爬天都峰的困难,为学习“我”爬天都峰的过程,体会“我们”的力量打下铺垫。‎ ‎  基点二:典型句段 ‎  理清自然段的层次,掌握自然段内部结构的规律,把握住结构,对于段中出现的特殊句式的句子以及对段落中心有特殊作用的句子,教学中一定要引导学生处理好。‎ ‎  六年级上册《索溪峪的野》中“山是野的……”这段话时,设计在学生熟读成诵的基础上,引导学生思考:课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点,课文运用了怎样的写作手法。赏析句子之后,再读再悟,并仔细观察段落中各句的行文方法,体会描写的方法,联句成文。‎ ‎  基点三:特殊标点 ‎  一篇精美的文章组成是文字和不同的标点符号完美结合,恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情。标点符号在文章的表达中,也是有感情的,是文章中不可或缺的重要部分。一个看似平常的标点符号,却可以增强表达效果,延伸出文本的未尽之意。‎ ‎  五年级的《穷人》中用了许多的省略号来表达主人公复杂的内心世界,此时无声胜有声。‎ ‎  如:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作受。……嗯,揍我一顿也好!”‎ ‎  1、此时,桑娜内心充满了(生会说出“担忧”)‎ ‎  课文用什么词来表现她内心的不平静?(忐忑不安)‎ ‎  2、寻找桑娜忐忑的原因,再读这段话,想一想:桑娜为什么忐忑不安?‎ ‎  3、提醒学生:通过刚才的读,你在标点符号上有什么发现?这些省略号可能省略哪些内容?‎ ‎  4、引导学生思考之后再朗读:桑娜此时想了很多,在朗诵这段话的时候注意省略号的停顿,才能表现出桑娜情感变化的过程。‎ ‎  5、生练后齐读入情。师再引生体会此处作者在表达上的高明之处,意会标点在此时的妙用。‎ ‎  关注标点符号这个基点,引导学生有选择地进行推敲,帮助学生打开思路,理解课文内容,与文本对话,深度挖掘人物品质。‎ ‎  基点四:精美插图 ‎  在现行的小学语文教材中,许多课文都配了单幅或多幅插图,图文呼应,共同展现文章的主题,图是文的形象体现,文是图的具体描述,它们构成了一个有机整体。课文插图集中地反映了文章的中心,学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。‎ ‎  如《金色的脚印》利用文中狐狸父母的课文插图学习第21节。‎ ‎  我执教这个片段时,首先在引导学生体会从仇恨到亲如一家的变化,体会我们的关系正在慢慢地变化。请学生思考:为什么会发生这样的变化?(友善)引导学生观察文中插图,想象说话:当他从冰冷的雪地上醒来,温暖着狐狸的体温的时候,这一幕肯定温暖了我们的心,也温暖着正太郎的心。此时,他在想些什么?‎ ‎  此时,顺理成章的以插图为基点,细细咀嚼,体会人物内心,由浅入深地进行文本解读,与文本对话,让学生在充分研读的基础上自主感悟,体味正太郎的激动内心,很好地达到语言练习的目标,完成了语文教学人文性与工具性的兼得。‎ 巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10fb2c5dc6ba89798fd4a2a5bcaffb64.doc (76.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎
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