语文（心得）之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略

语文（心得）之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略

语文论文之巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略 ‎ ‎　　小学 潘赛君 ‎　　【内容摘要】学习语文的最终目的，是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。阅读基点有效链接要融合在语文教学的每一个环节中，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，要服务于文本解读，要抓“准”用“巧”。本文从“挖掘基点”“活用基点”“拓展基点”，三个方面来阐述阅读教学中，依托文本资源，对基点进行有效运用，通过字词段篇的写写练练，有效地帮助学生领悟语言内容，奠定阅读和写作的基础，实现高效的语文阅读教学。‎ ‎　　【关键词】阅读教学 有效链接 拓展 有效课堂 ‎　　语文教学的主要任务是让学生理解和运用祖国语言文字，是在理解课文内容的基础上，理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构。人教版现行的语文教材，是编者为学习语言文字精心选编的，名篇佳作数之不尽，用好语文教材，带领学生掌握语言规律、体味语言意味，切实地抓好用巧这些“基点”，构建阅读基点有效运用的高效课堂。‎ ‎　　周一贯老师《语文课堂：莫在课文外围漫游》中说，“新课改的教材观，反对机械地‘‎ 教教材',即把教学过程呆板地理解为就是全盘授予教科书，机械记诵教科书的过程，不敢越雷池一步，消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。而是积极提倡’用教材教‘,即教科书虽是十分重要的课程资源，但不是唯一资源。教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理，使之更好地发挥教学功能。但是这并不排除教材在课程实施中的重要地位。”还指出“以语文教材来说，不仅由学科教学专家选编，而且用名家高手写就的美文佳作为课文，无疑会具有典范性和权威性，把其视作语文课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介，完全是理所当然。这也是其他教学媒体所无法代替的。所以”用教材教“应当说是对教材的极大尊重，立足教材而不拘泥教材，用好教材又体现超越教材，绝不是对课文的淡化、遮蔽和消解。”‎ ‎　　一、巧挖文本“基点”，铺垫有效课堂 ‎　　叶圣陶先生在70多年前就对“语文”下过定义--“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课是教师在课堂上用课文作例子，教孩子说话和写话。”语文课堂的教学，必须引导学生实实在在地触摸语言，扎扎实实地运用语言，不断感受体会语言的魅力。《语文课程标准》指出，要让学生“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。教师在教学中，引领学生发现文本的精妙“基点”，咀嚼其中的微妙滋味，那么，语文的学习将与生命共和谐。因此，我尝试关注以下内容，寻找语言训练的支点。‎ ‎　　基点一：关键字词 ‎　　字词是语文学习的基石，关键词又是其中最为精妙的内容。关键词在文中能反映主题、概括主要内容、对课文表情达意至关重要，也是学生学习课文，教师讲授文章的关键。巧抓关键词语这个基点，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，让学生在积累运用语言中，言意兼得，实现课堂高效。‎ ‎　　三年级课文《爬天都峰》在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个关键词，围绕关键词，引导体会“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”等句子，使得学生理解爬天都峰的困难，为学习“我”爬天都峰的过程，体会“我们”的力量打下铺垫。‎ ‎　　基点二：典型句段 ‎　　理清自然段的层次，掌握自然段内部结构的规律，把握住结构，对于段中出现的特殊句式的句子以及对段落中心有特殊作用的句子，教学中一定要引导学生处理好。‎ ‎　　六年级上册《索溪峪的野》中“山是野的……”这段话时，设计在学生熟读成诵的基础上，引导学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点，课文运用了怎样的写作手法。赏析句子之后，再读再悟，并仔细观察段落中各句的行文方法，体会描写的方法，联句成文。‎ ‎　　基点三：特殊标点 ‎　　一篇精美的文章组成是文字和不同的标点符号完美结合，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情。标点符号在文章的表达中，也是有感情的，是文章中不可或缺的重要部分。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。‎ ‎　　五年级的《穷人》中用了许多的省略号来表达主人公复杂的内心世界，此时无声胜有声。‎ ‎　　如：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”‎ ‎　　1、此时，桑娜内心充满了（生会说出“担忧”）‎ ‎　　课文用什么词来表现她内心的不平静？（忐忑不安）‎ ‎　　2、寻找桑娜忐忑的原因，再读这段话，想一想：桑娜为什么忐忑不安？‎ ‎　　3、提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？‎ ‎　　4、引导学生思考之后再朗读：桑娜此时想了很多，在朗诵这段话的时候注意省略号的停顿，才能表现出桑娜情感变化的过程。‎ ‎　　5、生练后齐读入情。师再引生体会此处作者在表达上的高明之处，意会标点在此时的妙用。‎ ‎　　关注标点符号这个基点，引导学生有选择地进行推敲，帮助学生打开思路，理解课文内容，与文本对话，深度挖掘人物品质。‎ ‎　　基点四：精美插图 ‎　　在现行的小学语文教材中，许多课文都配了单幅或多幅插图，图文呼应，共同展现文章的主题，图是文的形象体现，文是图的具体描述，它们构成了一个有机整体。课文插图集中地反映了文章的中心，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。‎ ‎　　如《金色的脚印》利用文中狐狸父母的课文插图学习第21节。‎ ‎　　我执教这个片段时，首先在引导学生体会从仇恨到亲如一家的变化，体会我们的关系正在慢慢地变化。请学生思考：为什么会发生这样的变化？（友善）引导学生观察文中插图，想象说话：当他从冰冷的雪地上醒来，温暖着狐狸的体温的时候，这一幕肯定温暖了我们的心，也温暖着正太郎的心。此时，他在想些什么？‎ ‎　　此时，顺理成章的以插图为基点，细细咀嚼，体会人物内心，由浅入深地进行文本解读，与文本对话，让学生在充分研读的基础上自主感悟，体味正太郎的激动内心，很好地达到语言练习的目标，完成了语文教学人文性与工具性的兼得。‎ 巧点语文课堂——阅读教学“基点”有效运用策略.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10fb2c5dc6ba89798fd4a2a5bcaffb64.doc (76.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎