语文(心得)之引来作文教学的活水

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语文(心得)之引来作文教学的活水

语文论文之引来作文教学的活水 ‎ ‎  作文教学是语文教学中的一个难点,因为它很难操作,即使进行了教学,效果远不如训练阅读来得快,所以很多老师抱着靠天收的想法,最多把学生习作中的好文章选出来读一下,简单点评后就了事。作文教学没有计划,更别说有教案了,即使有也是胡乱抄来的或编的。说实话,以前我也是这么做的,但近年来,随着新课程改革的深入,教研活动的开展,我越来越意识到语文分数的提高,关键是抓作文。我认为应将作文教学贯穿于平时的课堂教学中,结合本校实际,努力开发作文教学的资源,切实从以下几个方面入手:‎ ‎  一、调动学生的写作兴趣 ‎  “写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄,激发创作的灵感,提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生,要善于采取相应的对策,有效的排除作文差生的心理障碍,提高其兴趣。‎ ‎  “兴趣是最好的老师”‎ ‎。我在作文教学中尝试了多种有效的方法,效果颇佳。如:互批互评法:同桌或组内同学互批互改,找出各自的缺点和不足,相互学习提高;在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间,又可以提高学生的写作兴趣,培养写作的能力,取长补短,为己所用,效果颇好。集体评价法:将班级分成若干个小组,每组5-7人,选一名作文较好的同学任组长。将作文按人数发给每组,先由每一名组员批改,并写出评价建议,然后交组长整理意见,最后,推荐一两本较好的作文在班上朗读,并说出优点和不足。推荐发表:每个学生都渴望自己的作文被肯定,我非常注意收集学生平时作文中的佳作,一有机会,就帮他发表在学校校报、《秋湖》、溧水报上。‎ ‎  以上这些方法的运用,极大地培养了学生的写作兴趣,有效地提高了写作能力,使学生越写越有趣。‎ ‎  二、引导学生广泛阅读 ‎  阅读是写作的基础,养成良好的阅读习惯,帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式,而且可以促使学生在读的过程中学习,感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧,并内化成学生自己的认识,从而指导学生的写作实践。‎ ‎  阅读包括两方面:一方面是阅读好语文课本上的文章。语文书本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可作为写作的材料,真所谓是“就地取材”‎ ‎。作文要与课文学习相结合。我们所教学的每一篇文章,都是很好的范文,所以,要充分利用课文来进行作文教学。例如:学习完《羚羊木雕》后,可以让学生讨论这篇文章在写作上有哪些值得借鉴的地方?经过讨论,归纳为以下几点:开头简洁,吸引读者;叙事方式采用插叙;人物对话描写灵活多变;景物描写衬托人物的心情;结尾简洁,发人深思。在前面讨论、归纳的基础上,我让让学生仿照课文的开头、结尾和人物对话描写方法写一篇作文。这时学生的情绪高涨,一节课后作文收上来,有不少仿写成功的佳作。作文教学如果能够与课文教学充分联系起来,就会互相促进,互相提高,相得益彰,这种方法值得我们每一位语文教师去尝试。‎ ‎  另一方面是阅读好课本以外的文章,语文课本里的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并使其转化为能力,就必须加大阅读量。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神助”。美国的约翰?卢保克在《读书的乐趣》中说:“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼,正如山石花卉的倒影常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料,是一条被事实证明正确的道路。可见阅读与写作的关系是密切的。‎ ‎  《语文课程标准》明确规定:7-9年级的学生要能“欣赏文学作品,能有自己的情感和体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此,新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”‎ ‎。如何把名著阅读落到实处?我是这样做的:把握好要求阅读的时机,激发学生的阅读兴趣。例如在学习《纸船》时,我要求学生吟诵《繁星》、《春水》中的小诗,学习《智取生辰冈》,要求学生读《水浒》。在一个适当的情景下去要求学生读名著,这更容易激发学生的兴趣。无论哪种学习内容都要及时检查反馈,读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时,特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问,并根据学生的情况,给予适当的奖励,以进一步调动学生读名著的积极性。开展多种形式的读后总结,真正体会名著的魅力,例如在学习《隆中对》、《出师表》后让学生读《三国演义》,写一篇《千秋诸葛我评说》,读《名人传》,让学生交流对这些名人的评价,让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄,而在于他们的心灵和品格”使他们树立正确的人生观。‎ ‎  三、培养学生良好的阅读习惯 ‎  坚持摘抄。摘抄的根本目的,是为了提高学生的写作能力,激发学生的写作兴趣。学生对摘抄的内容烂熟于心,为日后的作文准备了充实的材料,积累了较多的写作技巧。学生摘抄,能让他以写促读,以读促写。摘抄的篇目可以是课内的,也可以是课外读物上的,只要学生喜欢就行。‎ ‎  坚持点评。因为很多学生看书时走马观花,囫囵吞枣读后没记住文章的内容,不知道其大概的意思。要想把文章读懂乃至读熟,明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的,就要养成不动笔墨不读书的习惯。不会点评就不会写作,只有会点评才会模仿,所以每周我都安排时间让学生摘抄并点评。为了让学生摘抄的有效果,我有个计划:从选材、立意、构思、语言、写法等角度分类让学生摘抄并点评,并坚持这样做。‎ ‎  我对学生的摘抄和点评坚持有批改和讲评。只有这样引导学生多读书,多摘抄和点评,才能帮助学生积累更多的语言材料,提高对文章的赏析能力。‎ ‎  四、坚持课前三分钟演讲 ‎  这是我校长期以来推行的常规,演讲既锻炼了学生收集材料的能力,也提高了学生的语言表达能力,更培养了学生良好的心理素质,使他们慢慢地能在众目睽睽之下侃侃而谈,所以我在教学中很重视课前3分钟的演讲,内容可以是摘抄的,也可以是自己写的,可以是紧扣课文的,也可以是自己最欣赏的文章。讲完之后,请两位学生点评其内容、语言、写法等。长期推行下去,学生受益匪浅:资源共享了,赏析能力、表达能力提高了,作文难道还会成为无源之水吗?课前三分钟演讲按照由易到难的顺序,每个学期内容各不相同。例如:初一年级,安排“复述新闻”及“背诵古诗文”;初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”;初三是“自己精选的美文”;课前演讲这一方式,促进了学生阅读课外书,激发了学生写作的兴趣,还提高了语文鉴赏力,锻炼了语感。这是因为学生一是想讲得比别人好,二是要讲得好就要看书,看好书。于是学生在无形中写作能力就增强了。‎ ‎  五、作文专题训练 ‎  开学初,我们教研组就拟定详细的作文计划,就初三而言,我们进行了几个专题训练:命题作文的审题、作文的立意、记叙文的选材、议论文怎么写?如何巧妙构思?考场作文如何出彩?这样的训练当然离不开集体的智慧,我们都是经过集体备课,充分准备后才教学的,首先提前布置写作文,然后精心批改,选出能反映学生作文问题的习作,再把学生的作文编成学案,(这是我校的特色,上课内容都要根据学案来上)发给所有学生共同讨论。‎ ‎  这种基于学生问题式的作文教学,效果显著,学生的作文水平有不同程度的提高。‎ ‎  以上只是我在作文教学上的一点初探,我相信只有动脑筋专研作文教学的有效方法,并坚持有计划、有步骤地训练学生,才有可能提高学生的作文成绩。‎
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