美术(心得)之课堂教学中-即景闲谈-的妙用

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美术(心得)之课堂教学中-即景闲谈-的妙用

美术论文之课堂教学中"即景闲谈"的妙用 ‎ ‎  石堤镇初级中学   彭元友一、为讲授新课牵一根“引线”‎ ‎  打过上课铃后,由于刚刚结束上一节课的学习,加上课间休息,此时,学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。这时,老师适当即景闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使不应兴奋得到抑制,而相应兴奋被激活。‎ ‎  一次,刚刚上完一节体育“游戏课”,上课铃已响,学生们还在兴高采烈议论纷纷。我问:“刚做完游戏,对吧?”“对。”我便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问:“看一看,你们刚才做游戏的树下地面上是什么?”同学们马上被吸引了,齐声说:“树影呗。”“错了,”我笑着纠正,“那是阳光!”同学们面面相觑,我趁势说:“有时人心有障翳,心中晦涩,就是洒满一地阳光,你往往也感到灰暗,而当你心中盛满阳光,就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。这不正如海伦遇到沙利文后的心境一样吗?”这样,学生的思维兴奋点就由“游戏课”不知不觉地转移到了语文学习上,被海伦的命运吸引,这几句即景闲谈就为下面新课讲授牵了一根巧妙的“引线”,这比那种单刀直入正题的讲解效果当然要好。因为,学生的主体意识被唤起,较之强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。‎ ‎  二、助学生步入思维新空间心理学证明,中学生的注意力集中的时间是30分钟左右。随着课堂教学环节的层推,学生们的大脑便会出现阶段性疲劳。那么,如何处理学生所面临的思维疲劳呢?“即景闲谈”不失为一上策。因为通过闲谈,学生大脑皮层的其他区域可暂时兴奋一下,让疲劳区稍事休息,这样,就带领学生走出了思维危机,克服了极限,步入了新的思维空间。‎ ‎  有一次讲《说虎》,我发现有不少同学注意力涣散,面容疲倦,便即景而谈:“给大家说个故事吧!”(学生为之精神一振)“从前有一个县官,很喜欢画画,尤喜画虎,可他又画不好,却又霸道得很,不准别人说他画得不好。有一次,他又画了一幅老虎挂在课堂上,问一个机灵的下属:‘’你看我画得像吗?‘'’我不敢说。‘'’为什么?‘'’我怕。‘'’怕什么?‘'’怕老爷。‘’县官一听,有点得意,便又追问:‘’老爷怕什么?‘'’怕皇上。‘'’皇上怕什么?‘'’怕天。‘’县官一想,对呀,皇上不是天子吗?当然怕天。‘’天怕什么?‘'’天怕云遮,云怕风刮。‘'’风怕什么?‘'’风怕墙挡。‘'’墙怕什么?‘'’墙怕老鼠钻洞。‘'’老鼠怕什么?‘’”“怕猫。”同学们大声抢答。“不,”我模仿下属的口气,“怕……怕老爷画的这东西。”至此,全班同学大笑。笑声驱走了倦意,驱走了疲劳,学生重新抖擞,全神贯注地重新听课,从而走出了思维低谷,步入思维新空间。‎ ‎  二、 给迷途羔羊敲一记警钟在班级授课制中,由于内因和外因,都可能引起学生精神涣散,思想“溜号”,成为听课成员中的“‎ 迷途羔羊”。这时,老师当然不能置之不理,但假若要停止讲课有意指正,势必打乱正常教学节奏,破坏和谐的教学氛围,如果单靠目光提醒,收效有时不明显。这时,我们也不妨在教学过程中即景闲谈一下,略加暗示,从而给“迷途羔羊”敲一记警钟,唤其回到课堂内容中。‎ ‎  在品味一篇名为《玫瑰》的课外习作时,我发现一位同学望着窗外发呆,于是说:“说每一朵玫瑰下都长了刺,不美。我想,这是不全面的。比如说我们每一位同学吧,都有缺点,也许老师在讲课的时候你却在欣赏白云巡逻,蚂蚁搬家;但能因为这根刺而说你不是一朵好花吗?显然不能,所以,我们看待问题要全面。”这样,别的同学领悟到的是全面看问题,而“迷途羔羊”却听出了弦外之音,从而调整注意力,两全齐美。‎
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