语文（心得）之情趣导航，实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会

语文（心得）之情趣导航，实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会

语文论文之情趣导航，实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会 ‎ 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。但汉语拼音本身只是一些符号, 没有特殊的含义, 学起来枯燥乏味，怎样才能使学生对其产生浓厚的兴趣并有效识记呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。课程标准还提出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动，才能有效实现教学目标。一、精心设计, 增添情趣兴趣是求知的前提、学习的动力、成功的密友。作为刚入学的小朋友，一下子要坐四十分钟专心听讲是不可能的，而且也不适合他们的认知规律。生动活泼的教学形式是孩子们最喜欢的。我们都知道，在教学中, 如果设计得巧妙得当, 就能在顷刻之间引起学生的学习兴趣, 使学生迅速步入兴奋状态, 并在好奇心的驱使下产生强烈的学习愿望, 从而达到事半功倍的效果。因此，课堂教学中必须要精心设计，添加一点情趣进去。1.儿歌、故事激趣。比如教学“ɡ”之前，我首先教学生一首儿歌“哥哥爱白鸽，白鸽在唱歌，哥鸽歌，笑呵呵！”‎ 然后提问：这里出现次数最多的是什么音呀？这样就顺理成章把学生带到了“ɡ”的学习中去，学生倍感亲切。又如在教学“f”之前, 我给学生讲述《西游记》中关于如来佛的一段故事。当学生兴趣盎然时, 板书“f”, 并告诉学生, 这个字母和如来佛的“佛”读音一样。同学们在轻松愉快的气氛中, 兴致勃勃地完成了新的学习任务。2.游戏激趣。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师可以充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学，学中玩，既学得积极主动，轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如，我在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计了以下几种常用的游戏： “ 找朋友” 的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上， 看谁能拿对了声母、韵母卡片， 合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。3.竞赛激趣。现在的孩子个性比较强，喜欢在众人面前显示自我。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。竞赛读的方式灵活多变，可采取小组比赛读，男女比赛读，同桌比赛读，同姓比赛读……‎ 还可以来个拼写竞赛，以及书写比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。学生在激烈的竞争中，学会了拼读、拼写，也感受到成功的乐趣，同时兴趣更浓，求知欲更强，更信心十足地去学拼音。在拼音教学活动中，全国的同行们创造了很多活泼有趣的教学形式，我们可以根据实际需要，有意识地运用到课堂中来，使我们的教学到处是小故事、小游戏或者儿歌、顺口溜。学生在这些趣味盎然的“小插曲”中，往往能听得津津有味，学得倍感亲切。二、对症下药，突破难点丰富多彩的教学活动能使学生远离拼音的单调乏味。学生在有趣的学习活动中能陶冶情操，学会学习。但是，由于认知水平和接受能力的差异，加上每个孩子所生活的环境不一样，我们又处于粤方言为主的生活地区，造成了我们的学生在学习过程中总会遇到这样或那样的“拦路虎”，这些“拦路虎”大大地降低了我们教学的实效性，必须予以重视，逐一击溃：1.发音不到位。a、o、e的四声认读对于学习拼音和普通话，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。如果学生熟练掌握了a、o、e的四声，打下了夯实的基础，那么其他韵母的四声拼读问题，也就迎刃而解了。在实际的教学中，学生的四声认读问题主要出现在第二声和第三声。由于粤方言影响，广东的孩子学习第三声往往有发音不到位现象，总是处于第二声和第三声之间。针对这种情况，我每个音都要准确示范，让学生看清口型，听清发音，然后模仿读，反复几次，读到准确为止。对于第三声，还可以以手势来辅导帮助，打一个“V”来引导学生拉长声调先降后扬把它念准确。此外，珠三角地区外地学生较多，最容易受各处方言影响。最明显的是“ɡ、k、h、f”的发音以及本地粤方言学生“n、l”‎ 不分，前后鼻音发音区分不清。这个时候，老师也必须加强示范，引导学生发音到位。2.字母混淆。低年级学生由于受年龄限制，不能轻松地辨别左右，常常会不自觉地把字母写反。比如“b、d、p、q”四个字母就想孪生兄弟一样让他们眼花缭乱，常不分彼此，张冠李戴。为了更好地区分它们，我就借助手势，让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来，变抽象为直观来帮助区分和记忆，如：“左手握拳，拇指向上b  b  b，右手握拳，拇指向上d  d  d”。“右手握拳，拇指向下p  p  p，左手握拳，拇指向下q  q  q” 。还可以把声母结合实物编成了顺口溜，如：“像个2字z  z  z”、“一个门洞n  n  n,两个门洞m  m  m”、“小雨伞钩t  t  t”。凡是学生容易混淆的字母形状，我们都可以借助儿歌、实物、引导联想和比较等办法帮助他们正确区分。此外，复韵母的拼读、j、q、x和ü拼读省去ü上面两点等等，都是教学中需要加以引导突破的教学难点，必须根据实际情况采取正确的方式去帮助学生突破。三、触入生活, 巩固效果生活处处皆语文。拼音教学也不例外。我们都知道，低年级学生理解能力较差, 擅长记忆形象、具体的材料。要巩固拼音教学实效，就得结合具体事物，通过各种游戏或其他活动来进行。另外，根据低年级孩子的认知水平和学习规律，教学巩固活动，应该是贯穿课堂教学和课后的。1.随堂巩固。比如，在教学了音节ma 之后，一个机灵的学生马上组词“妈妈”，我随即板书“妈妈”，然后问学生：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”‎ 学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。我再相机引导学生用音节ma的第二，第三，第四声进行组词，如：“麻烦，白马，骂人”等，并说说句子，拓宽学生的思维空间，训练学生的自由表达能力。组织这样的教学活动，在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。2.课外巩固。根据学生喜欢表现自己的特点，我们可以争取家长的支持，布置学生给家中的家具、家用电器等家庭中各种物品标上拼音名字，用纸条粘贴在物体上，让学生随时认记。我们还可以让孩子经常拼读水果名、蔬菜名、动物名、玩具名、学习用品名、同学名等等。教师也可多为学生创造机会，让学生把所学到的知识应用到实践中，以此来享受学以致用的乐趣。如我在教室里设立“拼音角”或“拼音展示台”让学生把自己的学习成果展示出来。刚入学的孩子学习积极性都比较浓厚，引导学生将身边的事物进行标拼音，大大提高了学生学拼音，用拼音的兴趣，他们内心充满了成就感，大大巩固拼音教学的效果。总之，在拼音教学中，我们要转变以前在课堂上“一张嘴”的陈旧观念，要树立正确的大语文观，综合利用各种丰富多彩的手段激发学生的学习兴趣，有针对性地突破难点，随时加以巩固，训练学生听、说、读和想象等各种能力，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学手段，力求使拼音教学扎实、稳固，定能为学生将来的语文学习、普通话交流奠定扎实的基础。 参考文献：1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》   ‎ ‎ 北京师范大学出版社2.《互相渗透有机整合——浅谈拼音教学》  黄亚君   《雅安职业技术学院学报》  2008年第三期