语文(心得)之情趣导航,实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会

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语文(心得)之情趣导航,实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会

语文论文之情趣导航,实效为本——我的汉语拼音教学点滴体会 ‎ 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。但汉语拼音本身只是一些符号, 没有特殊的含义, 学起来枯燥乏味,怎样才能使学生对其产生浓厚的兴趣并有效识记呢?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》在“教学建议”中指出:要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。课程标准还提出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们,要正确理解和使用新教材,赋予课堂活力,树立“以学生为本”观念,创造性地开展教学活动,才能有效实现教学目标。一、精心设计, 增添情趣兴趣是求知的前提、学习的动力、成功的密友。作为刚入学的小朋友,一下子要坐四十分钟专心听讲是不可能的,而且也不适合他们的认知规律。生动活泼的教学形式是孩子们最喜欢的。我们都知道,在教学中, 如果设计得巧妙得当, 就能在顷刻之间引起学生的学习兴趣, 使学生迅速步入兴奋状态, 并在好奇心的驱使下产生强烈的学习愿望, 从而达到事半功倍的效果。因此,课堂教学中必须要精心设计,添加一点情趣进去。1.儿歌、故事激趣。比如教学“ɡ”之前,我首先教学生一首儿歌“哥哥爱白鸽,白鸽在唱歌,哥鸽歌,笑呵呵!”‎ 然后提问:这里出现次数最多的是什么音呀?这样就顺理成章把学生带到了“ɡ”的学习中去,学生倍感亲切。又如在教学“f”之前, 我给学生讲述《西游记》中关于如来佛的一段故事。当学生兴趣盎然时, 板书“f”, 并告诉学生, 这个字母和如来佛的“佛”读音一样。同学们在轻松愉快的气氛中, 兴致勃勃地完成了新的学习任务。2.游戏激趣。低年级学生无意注意占主导,他们往往开始能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久。教师可以充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。让游戏进入课堂,可以使学生在玩中学,学中玩,既学得积极主动,轻松愉快,又调节学生的学习情绪。例如,我在拼读练习的教学中,待学生掌握了拼读方法后,设计了以下几种常用的游戏: “ 找朋友” 的游戏,把声母卡、韵母卡分别交给学生,看哪两个(几个)能组成老师要求的音节,他们就是“好朋友”。还设计“摘苹果”游戏,板画(简笔)苹果树,将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上, 看谁能拿对了声母、韵母卡片, 合起来是一个苹果,并大声地读出来,“吃”掉这个苹果。3.竞赛激趣。现在的孩子个性比较强,喜欢在众人面前显示自我。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。竞赛读的方式灵活多变,可采取小组比赛读,男女比赛读,同桌比赛读,同姓比赛读……‎ 还可以来个拼写竞赛,以及书写比赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励效果更佳。学生在激烈的竞争中,学会了拼读、拼写,也感受到成功的乐趣,同时兴趣更浓,求知欲更强,更信心十足地去学拼音。在拼音教学活动中,全国的同行们创造了很多活泼有趣的教学形式,我们可以根据实际需要,有意识地运用到课堂中来,使我们的教学到处是小故事、小游戏或者儿歌、顺口溜。学生在这些趣味盎然的“小插曲”中,往往能听得津津有味,学得倍感亲切。二、对症下药,突破难点丰富多彩的教学活动能使学生远离拼音的单调乏味。学生在有趣的学习活动中能陶冶情操,学会学习。但是,由于认知水平和接受能力的差异,加上每个孩子所生活的环境不一样,我们又处于粤方言为主的生活地区,造成了我们的学生在学习过程中总会遇到这样或那样的“拦路虎”,这些“拦路虎”大大地降低了我们教学的实效性,必须予以重视,逐一击溃:1.发音不到位。a、o、e的四声认读对于学习拼音和普通话,犹如枕木之于绵绵铁轨,基石之于巍巍高楼。如果学生熟练掌握了a、o、e的四声,打下了夯实的基础,那么其他韵母的四声拼读问题,也就迎刃而解了。在实际的教学中,学生的四声认读问题主要出现在第二声和第三声。由于粤方言影响,广东的孩子学习第三声往往有发音不到位现象,总是处于第二声和第三声之间。针对这种情况,我每个音都要准确示范,让学生看清口型,听清发音,然后模仿读,反复几次,读到准确为止。对于第三声,还可以以手势来辅导帮助,打一个“V”来引导学生拉长声调先降后扬把它念准确。此外,珠三角地区外地学生较多,最容易受各处方言影响。最明显的是“ɡ、k、h、f”的发音以及本地粤方言学生“n、l”‎ 不分,前后鼻音发音区分不清。这个时候,老师也必须加强示范,引导学生发音到位。2.字母混淆。低年级学生由于受年龄限制,不能轻松地辨别左右,常常会不自觉地把字母写反。比如“b、d、p、q”四个字母就想孪生兄弟一样让他们眼花缭乱,常不分彼此,张冠李戴。为了更好地区分它们,我就借助手势,让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来,变抽象为直观来帮助区分和记忆,如:“左手握拳,拇指向上b  b  b,右手握拳,拇指向上d  d  d”。“右手握拳,拇指向下p  p  p,左手握拳,拇指向下q  q  q” 。还可以把声母结合实物编成了顺口溜,如:“像个2字z  z  z”、“一个门洞n  n  n,两个门洞m  m  m”、“小雨伞钩t  t  t”。凡是学生容易混淆的字母形状,我们都可以借助儿歌、实物、引导联想和比较等办法帮助他们正确区分。此外,复韵母的拼读、j、q、x和ü拼读省去ü上面两点等等,都是教学中需要加以引导突破的教学难点,必须根据实际情况采取正确的方式去帮助学生突破。三、触入生活, 巩固效果生活处处皆语文。拼音教学也不例外。我们都知道,低年级学生理解能力较差, 擅长记忆形象、具体的材料。要巩固拼音教学实效,就得结合具体事物,通过各种游戏或其他活动来进行。另外,根据低年级孩子的认知水平和学习规律,教学巩固活动,应该是贯穿课堂教学和课后的。1.随堂巩固。比如,在教学了音节ma 之后,一个机灵的学生马上组词“妈妈”,我随即板书“妈妈”,然后问学生:“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”‎ 学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。我再相机引导学生用音节ma的第二,第三,第四声进行组词,如:“麻烦,白马,骂人”等,并说说句子,拓宽学生的思维空间,训练学生的自由表达能力。组织这样的教学活动,在和谐亲切的语言环境中,学生既学会了拼音,又认识了词语,训练了说话,可谓一举三得。2.课外巩固。根据学生喜欢表现自己的特点,我们可以争取家长的支持,布置学生给家中的家具、家用电器等家庭中各种物品标上拼音名字,用纸条粘贴在物体上,让学生随时认记。我们还可以让孩子经常拼读水果名、蔬菜名、动物名、玩具名、学习用品名、同学名等等。教师也可多为学生创造机会,让学生把所学到的知识应用到实践中,以此来享受学以致用的乐趣。如我在教室里设立“拼音角”或“拼音展示台”让学生把自己的学习成果展示出来。刚入学的孩子学习积极性都比较浓厚,引导学生将身边的事物进行标拼音,大大提高了学生学拼音,用拼音的兴趣,他们内心充满了成就感,大大巩固拼音教学的效果。总之,在拼音教学中,我们要转变以前在课堂上“一张嘴”的陈旧观念,要树立正确的大语文观,综合利用各种丰富多彩的手段激发学生的学习兴趣,有针对性地突破难点,随时加以巩固,训练学生听、说、读和想象等各种能力,遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学手段,力求使拼音教学扎实、稳固,定能为学生将来的语文学习、普通话交流奠定扎实的基础。 参考文献:1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》   ‎ ‎ 北京师范大学出版社2.《互相渗透有机整合——浅谈拼音教学》  黄亚君   《雅安职业技术学院学报》  2008年第三期
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