语文（心得）之朗读教学之我见

语文（心得）之朗读教学之我见

语文论文之朗读教学之我见 ‎ ‎　　内容摘要：‎ ‎　　朗读，是最经常的、最重要的阅读训练。课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。因此，在语文教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声。‎ ‎　　关键词：‎ ‎　　课堂  朗读教学  训练 ‎　　正文：‎ ‎　　古人云：“读书百遍，其义自现”。也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。目前，有的课堂朗读教学还存在以下一些不当的地方：‎ ‎　　一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。‎ ‎　　二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。‎ ‎　　三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？‎ ‎　　为了使学生达到课标提出的“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。我平时在语文课中，采用多种形式，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情。我的主要做法是：‎ ‎　　一、强化预习，强调初读。‎ ‎　　语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。学生在初读课文时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应是从语言文字到思想内容的“读懂”。 人人要做到三读：（一）读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；（二）读得通顺，做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（三）读得流利，做到琅琅上口。“这时的教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的”朗读提示语言“。如有”、“的地方停顿时间最短；比”、“停顿时间长一点的是”，“；遇到”？“时，要读出疑问的语气；遇到”！“时，要读出感叹语气……虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些”提示语言“来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些”提示语言“。‎ ‎　　二、精读细品，体会汉语的美感 ‎　　教师在教学中，必须教会学生”读“‎ 中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。此时教师要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化音，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。在这一环节中教师要以语言文字训练为切入口，精读细品，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到”从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言“。‎ ‎　　三、范读领路，摹仿入境。‎ ‎　　学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的”原汁原味“。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。‎ ‎　　四、喜怒哀乐皆自然。‎ ‎　　学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教《十里长街送总理》一文中，”悲“可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，××同学的外公今年去世了。××同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟××同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（播放哀乐）。让学生感受悲伤的情感，学生练读起来就找到了朗读的情感主调。‎ ‎　　五、读法科学，形式多样 ‎　　在课堂教法中，读的次数很多，形式也多样，要求读出新意、读出美感，才能使学生百读不厌。因此，读的方法要科学，形式要多样。‎ ‎　　1、 分年级段采用不同的方法。低年级学生注意力不集中，可采用指读法、领读法、认读法；中年级学生可采用诵读法、朗读法；高年级可采用默读法、速读法。在不同的读法中，又可穿插多种形式：低年级可采用分组法、接力法、师生赛读等形式； ‎ ‎ 高年级可采用配乐法、表演法等多种形式。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。‎ ‎　　2 、 符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此可 ”\“把长句划分成几部分，用”…“标出重读的词语，用”――“标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。另外，还要正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，这是朗读教学的进一步要求。在教学朗读时，着重训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。‎ ‎　　3 、 养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。‎ ‎　　六、注重朗读评价。‎ ‎　　朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：”‎ 你读得非常好“，”你读得真不错“之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。实现更有意识的练好朗读。‎ ‎　　朗读是语文教学的基本方法，于永正老师说：”读好了，什么都在其中。“因此，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。‎ ‎　　参考资料：‎ ‎　　1.于漪《我的语文教学》人民教育出版社2003年。‎ ‎　　2.郑晓龙  翟晓宁  《关于语文教学变与不变的对话》 2004年。‎ ‎　　3.赵彦峙  《语言训练的必由之路》  《山东教育》2001年。‎