语文（心得）之写字教学，其乐也融融——写字教研课《春日》引发的思考

语文（心得）之写字教学，其乐也融融——写字教研课《春日》引发的思考

语文论文之写字教学，其乐也融融——写字教研课《春日》引发的思考 ‎ ‎ ‎ ‎　　温峤镇中心小学 李雅平 ‎　　[内容摘要]　本文通过在教学实践中对写字方法的不断摸索，从学生的写字兴趣为突破口，采用写字三步曲，遵循“先易后难”的原则，用科学的、灵活多样的形式，增强课堂书写的趣味性，通过有效评价，激发学生的兴趣，提升他们写字的热情，增强他们写字的信心激发兴趣，使学生积极主动、快乐参与，从而提高课堂教学的效率，激发学生对书法艺术的兴趣，培养学生的审美情趣。‎ ‎　　[关键词]兴趣  写字  激发  方法 ‎　　《语文新课程标准》也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，能受到美的熏陶，培养他们坚强毅力和一丝不苟等良好习惯，使学生终身受益。写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，在小学教学中具有举足轻重的地位。三年级学生的钢笔字书写刚刚起步，对于基本笔画的书写有了一定的基础，关键是如何把握字的结构，掌握合体字中部首的变化。‎ ‎　　如何来优化写字教学、切实提高写字教学的质量是每个小学语文老师值得深思的话题。就这堂研讨课，谈谈个人在写字教学中的点滴感受。‎ ‎　　我一直觉得无论学习什么，兴趣总是最好的老师。中年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。我根据三年级学生的心理特点，以激发学生写字兴趣为切入点，做了以下几种尝试：‎ ‎　　一、创设多种情境，激发兴趣 ‎　　苏霍姆林斯基说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。”教师就是点燃学生兴趣火把的火炬手，怎样当好这个传递知识圣火的火炬手呢？俗话说：“兴趣是最好的老师。”我认为恰当地创设课堂情境是较好的办法。经过教师的精心设计的、有创造力和想象力的课堂情境，会使一堂写字课变得生动活泼，学生乐于在和谐又充满创造力的课堂里学习和探索。‎ ‎　　1、 欣赏 “春日”，激发学习兴趣 ‎　　书法是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，它凝聚了中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情。它成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。正如著名书法家沈尹默先生所说：“书法乃世界公认的最高艺术。”‎ ‎　　人们提起书法又常常会把古诗和它联系起来，所以在课上，我努力为学生营造一种浓浓的书法味。如在新课导入时，我让学生看屏幕，欣赏美丽的春日景色，然后随着春景图，诗句中秀美的汉字悄然走来，图文并茂的flash，一下子吸引了学生，学生个个睁大眼睛，聚精会神地看着，情不自禁地齐诵诗句。然后通过让学生观看关于三个“日”字的录像，赏诗引“日”，师介绍古汉字，使学生初步感知了汉字几千年的演化过程，这样使学生受到文化熏陶的同时，也激发写好“日”字的欲望。‎ ‎　　2、播放音乐，创设静心意境 ‎　　古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。在书写的过程中，产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓优扬的轻音乐，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。‎ ‎　　在课堂上，当学生在读诗时、练写时，我播放了《高山流水》的古筝音乐，学生沉浸在舒缓优扬的音乐中，这样身心放松地练字，写出的字自然有所进步。在巡视过程中，我发现，学生确实能静下心来，每一笔，每一画，都写得格外认真，写出的字也明显进步。通过播放轻音乐，避免了习字的单调乏味，使写字效果明显提高了。‎ ‎　　3、融诗于课，营造趣味课堂 ‎　　美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”‎ ‎ 兴趣是最好的老师。特别对于低年级学生来说，要让这些生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯并非易事，必须重视学生写字兴趣的培养。‎ ‎　　在本堂课中，我努力为学生创设一种情境，如创设了线索人物“朱熹”，让他带领孩子们去书法王国，以游览的方式，让学生在“读日”“写日”、“改日”、“赏日”中寻找美，感悟美，同时让学生了解汉字的构字特点，通过这一系列情境的创设，使学生完全融入了情境中，学习也似乎变成了一种活动，学习起来劲头十足，个个跃跃欲试。通过这一系列活动的创设，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。‎ ‎　　二、采用多样教法，调动兴趣 ‎　　写字过程往往是枯燥乏味的，加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中采用古板的教学方法与手段，只能让课堂变得更加死气沉沉。如果在写字教学中，采用灵活多样的教学方法，能调动学生学习写字的兴趣，使学生愿意学，乐于学。对于本课的要书写的范字，我就采用不同教法，充分调动学生的兴趣，使学生学得轻松。‎ ‎　　（一）教学独体字“日” ：学会观察，口诀识记 ‎　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们都是通过比较来了解世界的一切。”比较是理解、掌握知识的重要方法。运用比较能帮助学生更直观地感受书字的形体美。‎ ‎　　例如在教学“日”‎ 字时，以练字三步曲：读贴、临帖、修改贯穿始终，首先让学生进行第一步：认真读贴 ‎　　1、学生观察交流。（笔顺、笔画、位置）‎ ‎　　读帖时我们要想想字的笔顺，看看它的笔画，并认认字在田字格中位置。‎ ‎　　2、根据学生交流，教师师总结“日”字的写字口诀：一竖直，末笔收。横折勾，微上斜。折处停，用力顿。里横短，字分匀。最后横， 末封口。‎ ‎　　这样学生一下子就记住了日字的书写要领了，学生在审美能力提高的同时也引发了写字的兴趣。‎ ‎　　（二）教学带“日”的合体字 ：游戏激趣，渗透道理 ‎　　当学生掌握了一些简单的独体字时，就会把这些字作为基本字，利用加一笔，减一笔或和起来的方法帮助学生记忆字形。例如教学“春、时、景、是”这些字时，我就这样设计：‎ ‎　　1、读贴 ‎　　（1）小朋友们，刚才我们写了日字，这日字呀，可贪玩了，它和我们玩起了躲猫猫的游戏，你瞧，这日字都躲到哪些字里去了呢？（春、景、时、得、是）‎ ‎　　（2）原来这日字去找朋友了，我们把它们一一请出来，瞧！这日字一个人作为独体字时，横竖安排它说了算，可是当它和其他字交上朋友变成合体字后，却发生了微妙的变化。现在老师要考考大家的眼力，看看在这些字中日字发生了哪些变化呢？‎ ‎　　（3）那日字为什么要发生这样的变化呢？如果还像原来一样写行不行？（故意出示上宽下窄的“景”字让学生感知汉字构字特点）‎ ‎　　（4）小结：是啊，和别人交上朋友后日字虽然没有了魁梧的身材，但是因为它们的谦让，使整个汉字既美观又大方。其实做人和写字一样，不能随心所欲，和他人相处还要学会互相谦让，团结合作。正所谓：字谦让 更美观，人谦让，关系更和谐。‎ ‎　　2、观察合体字，教师范写。‎ ‎　　（1）小朋友看出了日的变化，可是，要想写好这些带日的字，仅仅写好一个日字是不够的。我们来观察一下剩下的部分，看看需要注意什么问题？‎ ‎　　（2）交流 ‎　　3、根据小朋友所观察到的，老师把它们归纳为这样几条要领。‎ ‎　　4、临帖 ‎　　下面小朋友们根据这些要点来写写这五个合体字，拿好钢笔，注意写字姿势，准备好了吗？好请大家认真读贴，在纸上临写两个，争取一个比一个好。‎ ‎　　这样使他们在轻松愉悦的氛围中认识了这些字，获得了成功的喜悦，激发了参与的热情。生动课件，加上老师的缓缓讲述，一下子吸引了活泼好动的学生，学生们看得投入，看得专注，在看的过程中，渐渐懂得了写字和做人一样，要注意礼让，顺利达成了写字育人的目标，同时利用形象的动画演示，使学生直观地感受汉字结合时形体的变化，指导书写，自然也就水到渠成。‎ ‎　　心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。‎ ‎　　这样既避免了枯燥乏味的说教，又提高了教学效率，真正破解了教学难点。‎ ‎　　三、开展多元评价，激励兴趣 ‎　　德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《课程标准》明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在本课的教学中，我采用多元评价，效果显著。评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生的写字兴趣。‎ ‎　　1、师生评价 ‎　　教学中我们一味地表扬，随意的激励，使用频率过高，就会出现前“热”后“冷”‎ 的现象。在评价学生时，我们要把握好评价的度，尽量做到一把尺子一个学生让每个孩子都能得到关怀，让每一个孩子的个性得以充分张扬，无论是优生还是差生，教师的评价要起到激励和导向的作用。对一个学生，我们要看好他的优点，让他的个性得到张扬，也要正视他的缺点，让其改变他的毛病。‎ ‎　　从观到写，每一个环节都要非常重视学生的评价。学生的每一点进步，要能认真地发现，并且能及时地评价，鼓励学生。因为写字是靠持之以恒的练习，而这个练习的阶段是一个很长的过程，学生怎么能在这么长的时间坚持下来，得靠老师的评价鼓励。在范写 “日”这个字后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？哪里写得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：“你写的‘日’竖钩头抬得不够高。”还有的说：“第一个竖和第二个竖应该除了同一高度还要注意两边平衡，你写得有高有低了。”‎ ‎　　学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在。在此基础上，我接着引导学生：“你能比老师写得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。‎ ‎　　在本课教学中，对于学生书写完的字，我指导学生进行集体评议，对学生书写的汉字给予肯定，也指出不足，有了教师的引领，学生的评价有了提高，写字就有了兴趣。‎ ‎　　2、自我评价 ‎　　学生对自己的评价往往是最中恳、最客观的。这个字哪写得好，哪写得不好，原因是什么，学生自己最清楚，也最能够找到科学规范的写字方法，对提高自己的写字效果最有效。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”在本课写字教学中，在学生书写完“日”字后，我又采取以下策略：‎ ‎　　（1）生对照标准自评。‎ ‎　　老师发现同学们都写得特别投入，都不忍心打断你们了。但是咱们还是要停下来看看自己的字写得怎么样？下面我们就来评一评自己写的字。首先在你写的日字中选一个你最满意的，在旁边打一个小三角，然后根据旁边的五条要领，每做到一条在括号里画一颗星，看看你最后能得几颗星？‎ ‎　　（2）指名展示，全体评议。‎ ‎　　（3）请同学们对照这五项标准，再来修改自己的字，再写一个日字。‎ ‎　　通过比较、评议、修改、再比较，来提高写字教学的质量，提高学生写字教学的审美能力。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。这种让学生对自己写的字进行自我评价的方法，学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦。‎ ‎　　3、同学互评 ‎　　小学生的年龄特征是互不认输，为了成为同学眼中的佼佼者，就会更注意书写，而往往那些书写总在不断进步的同学，他们的书写兴趣最为浓厚。在同学之间相互评价的过程中，学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。在教学中我就这样设计：‎ ‎　　（1）同桌互评，修改。‎ ‎　　先放一放笔，接下来老师请小朋友当当评委，根据老师给的5条评分标准来给同桌打五角星。‎ ‎　　哪组同桌愿意上台来展示？你给同桌几颗星？你为什么这么评？说说为什么这一条没给星？其他小朋友有没有补充的？‎ ‎　　小朋友，这就是学习，我们在夸奖别人的同时，吸取他的优点，在指出缺点的同时，避免犯同样的错误，这样你才会进步的更快，谁想进步得更快？赶快把作品拿到前面来。‎ ‎　　正所谓当局者迷，旁观者清，同桌给你们指明了优缺点，请大家对最不满意的字修改，争取比之前要写得好。‎ ‎　　好，小朋友们你们对自己最不满意的字再修改，待会儿老师给写得好的颁奖。‎ ‎　　（2）推荐好的同学上台交流，授予“写字小能手”、“‎ 进步小明星”等 ‎　　让同学互评，既指出了同学的不足，也看到了别人的优点，取长补短。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。学生之间的经验交流能实现资源共享，达到整体提高的效果，同时写字的乐趣在学生的互评中得到释放，学生和学生关系在相互评价中也得到了促进，得到了和谐发展。‎ ‎　　4、拓展评价 ‎　　在课堂上，对于学生书写作品，让学生相互评价，是远远不能满足学生的成就感的，因此，还可以采用拓展评价，来调动学生创作的热情。在本课教学中，我们发现，当学生拿着漂亮的书签时，个个爱不释手，对于自己第一次的作品，学生也总是拿着不放，希望得到别人的赞赏，这时光靠课堂上的一点时间是不够的，所以我让学生在课后拿着自己的作品向同学展示，向家长展示，还可以把它作为礼物送给别人。这样的拓展评价，不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还训练了学生的观察分析能力，使学生学会正确全面的看待人和事物。‎ ‎　　孔子曰“知之者不如好之者”。浓厚的兴趣是激发学生积极写字的催化剂，而评字是整个写字教学中至关重要的一步，是激发学生写字兴趣的关键一环，是写字指导的延续和提高。在教学中，我设置了多种评价的方式：教师评价、自我评价、同学评价、拓展评价等。学生在一次次的评价中得到进步，孩子们写字的劲头可谓十足。‎ ‎　　在本课的教学中，我力求通过“日”这个字的变化、运用各种途径掌握独体字“日”和“日”作为偏旁时的写法，通过观察练习，掌握“景、时”等五个字的特点并能规范书写各种途径，使学生真正喜欢上写字课，使自己学有所思，学有所得。‎ ‎　　以上是我对本堂写字课的一些粗浅的看法，作为一个语文老师，我对书法的了解还很浅薄，因此在课堂上还存在着很多不足。但是看似枯燥的汉字，却蕴藏着无穷的奥妙。我们在教学实践中要不断的摸索识字方法，采用灵活多样的形式，使枯燥转化为有趣，变“难”为“易”，化“繁 ”为“简”，充分调动学生积极主动、快乐参与，让他们在轻松愉悦地氛围中学习，真正领略其中的奥妙，不断提高识字效率。那么，识字将不在是一种负担，而是一种乐趣。‎ ‎　　总之，兴趣是最大的动力。只要我们不断地挖掘写字教学中令人兴趣盎然的因素，相信写字也能使学生感受到乐趣，乐在其中，从而写出一手好字来。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《减负不能减写字》，摘自《中国小学语文教学论坛》。2001年第一期 ‎　　2、季殿宇、周振芳《快快乐乐学写字》，《小学语文教师》2008.02‎ ‎　　3、《浅谈新课标下的小学低年级写字教学》徐 卫。‎ ‎　　4、孙启孝。《少年书法教学兴趣培养管窥》‎ ‎　　5、云维英。《小学书法教学现状的几点思考》‎