语文（心得）之课堂教学中培养自主阅读能力

语文（心得）之课堂教学中培养自主阅读能力

语文论文之课堂教学中培养自主阅读能力 新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主 合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能 力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程 的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、 自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。 一、引导学生从读懂到善读。 教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还 要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读， 使学生不仅读懂，而且善读？ （一） 充分利用形象引导学生读懂。 学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起 来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教 师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。 比如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，教师可以两次使用电教 媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录 像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文 后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象： 老乌鸦会对小乌鸦说什么？ 此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境 中，帮助学生读懂课文。例如：教师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后， 让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会老 师用什么语气说。以此帮助学生体会情感，读懂课文。 （二） 引导学生在读中品词析句读懂课文。 如在《我要的是葫芦》一课的教学中，可以三次引导学生品词 析句，从而读懂课文。 第一次细读第一自然段的“多么可爱的小葫芦哇！”教师启发： 小葫芦的可爱从哪里看出来？题目是“我要的是葫芦”，这里为什么说 是“小葫芦”？这一句该用什么语气读？引导学生从细藤、绿叶、白花 以及“那个人每天都要去看几次”看出小葫芦的可爱。 第二次细读第二自然段“有几个虫子说明什么？”引导学生从 中体会事情在发生变化，“那个人”却无动于衷，不懂得叶子与葫芦间 的关系。 第三次细读第三自然段中“什么？叶子上的虫还用治？我要的 是葫芦。”教师启发：从“那个人感到奇怪”体会到什么？应该读出惊 讶的语气；从“虫子”变成“虫”，“几个”等词的不同，可以看出叶子 上的蚜虫越长越多，越长越大；从最后一句可以看出“那个人”还是满 不在乎，执迷不悟。 这样，让学生在自读中品析词句，感悟形象，教师逐步引导学 生把书读通、读懂、读活。 （三） 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。 如《父亲和鸟》教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中 弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。 （2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什 么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文 表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课 堂教学从知识传授向促进发展的转变。 为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文， 认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学 生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分 述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。