其他(心得)之优化课堂提问 诱导学生思维

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其他(心得)之优化课堂提问 诱导学生思维

其他论文之优化课堂提问 诱导学生思维 ‎ ‎  课堂提问是我们经常遇到的问题,也是课堂教学的重要环节,是师与生交流的纽带、教与学沟通的桥梁。‎ ‎  长期以来,它一直被我们用来作为压制学生的工具,那种审问式的提问,压抑了学生的积极性,扼杀了学生的主动思维的火花,其危害是相当大的。‎ ‎  今天,我们必须重新界定课堂提问的目的、模式,优化课堂提问的设计,以达到设疑诱思,引导学生探究问题、追求知识,培养学生创造性思维和实践能力之目的。‎ ‎  课堂提问,要诱导学生在教师的提示与点拨下对问题进行深入的思考。由此我们理解“提问”不是教师提出问题,学生背诵知识;而是教师设计新的疑点,并给予必要的鼓励和启示,诱导学生根据已知推出未知,让他们享受思维的快乐而不是无奈地接受教师的灌输与训斥。‎ ‎  为此,我们对课堂提问要有更高的要求。一系列问题的累积并不是诱思,关于“对不对”、“是不是”、“明白吗”的问题,只会形成对学生思维的限制与压抑。对于提问的目的、对象、方式我们都要进行探讨和研究,要使它成为活跃思维、引发激情的有效形式。‎ ‎  首先,提问应该有明确的目的性。‎ ‎  目的性即“为什么”设计这一问题,通过提问——‎ 解疑要达到什么样的效果。没有目的就失去了方向,没有目的就失去了动力。一堂课的所有环节的设计都要围绕教学目标。逻辑上环环相扣的设疑提问是通向目的地的幽径。同时,每一次提问都应有自己阶段性目的——对前一问题进行深入探讨,或对下一问题进行铺垫导入。甚至问而不答,使学生留有悬念,保持思维的兴奋状态,而后在关键时刻提示答案,画龙点睛,形成教学高潮。‎ ‎  其次,提问应该有明确的针对性。‎ ‎  所谓针对性即“问谁”的问题。这个看似简单的问题却要求深厚的备课功底。学生在素质与气质上是有差异的。设计一个简单的问题给反应迅速而不求甚解的学生,不仅无法起到激发积极思维的目的,而且会因为失去了“跳起来摘桃子”的快乐而打击其学习的兴趣,对其他同学的思维也是一种扼制。这就要求教师在问题的设计上要有一定的层次性、区分度,要求教师对学生的能力有正确的认识,能够做到不同学生有不同问题,不同问题针对不同学生,使他们通过积极思考在自己的层次上获得提高。‎ ‎  第三,提问应该有灵活的多样性。‎ ‎  多样性即提问的方式要不拘一格,应根据设问的目的与提问的对象的差别而各异。‎ ‎  通常我们对问题的设计不外乎用“是什么”、“为什么”、“怎么样”‎ 来提出问题,引起学生的思维活动。这些问题的提出直截了当,让学生一目了然的知道要回答的问题是什么,从哪些角度回答以紧扣题目要求。但是反复的使用于同一种问法,会让学生感到单调而索然无味,形成机械的记忆,失掉思维的兴趣。‎ ‎  在教学的实践中我们应尽可能的设计生动活泼的教学情境,以灵活多样的方式引出问题,激活思维。‎
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