物理（心得）之谈初中物理教学中的“着眼点”

物理（心得）之谈初中物理教学中的“着眼点”

物理论文之谈初中物理教学中的“着眼点” ‎ ‎　　由于每个班级的学生层次不相同，好、中、差相比，中、差生约占90%以上，如何提高他们的成绩呢？下面就近几年来我在教改中的做法谈一些点滴体会。‎ ‎　　一、培养学生自学能力，使学生会学 ‎　　培养学生自学能力，好比交给学生一把打开知识宝库的钥匙，而我认为指导预习看书，是培养学生自学能力的突破口。‎ ‎　　具体做法是按章、节的教学要求，编写出预习提纲。提纲要有指导性、启发性、趣味性。譬如在讲安全用电常识时，提纲中编写了“小鸟落在输送1000安培电流的裸铜线上，但它不会致命，这是为什么？”通过类似这样一些小题，诱发学生去看书、去思索、去讨论。通过预习，大体明确了实验现象，现象反映什么样的过程及基本结论。这样，讲课仅用20～25分钟，然后，强化理解，落实知识点。‎ ‎　　课前预习，学生对所学的内容有所准备，能发现问题，消除听课障碍，老师对学生预习情况心中有数，能够有针对性地精讲，课上有充裕的时间练习，落实知识点，学生对课后作业完成较顺利。‎ ‎　　几年来，从指导学生自学看书的效果看，是明显的。单就中考成绩看1997年平均分83.7分，及格率97.8%；1998年平均分84.13分，及格率100%，在社区排第一名。在能力上，也有较大的提高，1999届初四（1）班学生金立刚通过自己学习电磁继电器，自行设计出有电磁继电器控制的竞赛抢答装置，并获得了油田小发明第一名的好成绩。‎ ‎　　当今，要继承的知识越来越多，而受教育的时间又不可能延长，教会学生看书自学，做好预习，是有着重要的现实意义和长远意义的。这是教学过程不容忽视的一个“着眼点”。‎ ‎　　二、在课堂教学上下功夫，努力提高教学质量 ‎　　（一）引课形式情景化，产生需要感从自学预习为背景，课上如何做呢？首先，要把“着眼点”放在新课的引入上。兴趣来源于需要，当需要感进入学生的未知领域，就会产生对所学知识的兴趣，故课堂引入，激发兴趣，创设物理情景，提高45分钟教学质量的关键一环。形象生动、直观的演示实验能诱发出学生的直观兴趣，进而引导出学生的思索兴趣，即求知欲。在讲初三物理“压力和压强”一节时，我将糊好薄纸的木框举起，同时在上面举着一块整砖，告诉学生，我现在要把砖放在薄纸上面，你们猜砖会从纸面上落下来吗？由此引起学生讨论。同学们的一颗颗心都在“悬”着，等着看实验结果，此时，教师将砖平放、侧放、竖放。每一步都有做接砖的动作，并问学生，砖是否会落下。当砖平放、侧放时，没有落下；竖放时，纸破了，砖落下。同学们感到惊讶。‎ ‎　　课上演示实验引入新课的好坏，直接影响教学效果。因此，除了要注意演示实验的形象、生动、有趣外，更重要的还要注重可见度，以增强演示实验的直观性，将群体的积极性及学习兴趣调动起来。‎ ‎　　初四物理热学部分“比热”概念引入的演示实验，为了增强演示的可见度，做到形象、直观，在教学中，做了如下改进。‎ ‎　　用乳胶管将U型液体压强计一开口端与一带胶塞的小试管连起来，应用气体受热膨胀显著的特点，由压强计液面差反映液体温度升高的大概情况。学生从演示实验的直观现象，诱发出直观兴趣，进而产生了对所学知识的兴趣，使需要进入学生的未知领域。形象、直观的演示，调动了群体的积极性，为学生创造了一个形象思维的条件，使学生很快明确“比热”概念的物理意义。进而，再引导学生对“比热”下定义，一步一步满足学生的求知欲。‎ ‎　　教学实践充分证明，生动、形象、直观、有趣的演示实验导入新课，是提高45分钟效果的关键一环。‎ ‎　　（二）始终把握让学生“动”起来，产生探索欲课堂教学效果的好坏，评价的重要因素，是能否让学生充分“动”起来，因此，课堂教学要引导学生多看----会看，提高观察能力；多做----会做，提高学生实验动手能力；多想----会想，提高学生思维能力；多说----会说，提高语言表达能力；多写----会写，提高文字表达能力。“五多，五会”，核心是要让学生“动”和如何让学生“动”。下面谈谈个人教学中粗浅体会。‎ ‎　　（1）创造条件，将演示实验变为学生实验在教学中，为了充分调动学生各器官的作用，发展学生的智能，要尽量创造条件，将演示实验变为学生实验，使学生能充分“动”起来。‎ ‎　　欧姆定律的演示实验，即使用大型演示电流表和伏特表，多数学生仍不能观察出读数，多数同学“动”不起来。为了调动每个同学的积极性和主动性。让多数同学“动”起来，将演示实验变为学生实验，学生参与整个教学过程，成为教学中的主人。老师在教学过程中起“导”的作用，引导学生从实验得到的数据，总结得出规律。这样处理教材，不仅增强了学生动手能力，而且对学生的智能发展都会起着积极的作用。‎ ‎　　（2）创造条件，变验证性实验为探索性实验变验证性实验为探索性实验，能激发学生的兴趣和求知欲。同时，也是让学生“动”起来的重要手段。‎ ‎　　初三物理热学部分《熔解和凝固》的教学中，为了激发学生兴趣和求知欲，让学生“动”起来。将教材“溶解和凝固”“实验：研究萘的溶解”两节内容相互渗透，分做两课时，置换教学时序，使调配教学内容与进行教学相互结合，将课本上验证性实验，置前改为探索性实验。当学生在实验中，发现萘在熔解过程中温度计示数不再上升时，疑惑不解地问本组同学：“温度计示数怎么不变啦？！”一组实验是这样，接着，另一组实验同样也提出了这样的问题。全班同学都进入了探索，研究的浓厚的气氛中。‎ ‎　　（3）创造条件，让学生多说学生通过观察，实验看到的现象和得到的实验数据，启发学生归纳得出结论，这就是给学生创造说的机会，从而提高学生语言表达能力和归纳能力。‎ ‎　　担心课上让学生多说，说不完整，会耽误时间，会完不成教学任务，其实大可不必。课堂教学的对象是全体学生，教学的任务，不仅要让学生学知识，还要提高学生的能力。不能否认，要学生说，对概念、规律的叙述不那么严格，是要“耽误”时间的。但这正是提高学生能力，提高课堂45分钟教学质量，应该“耽误”的时间。实践证明，久而久之，学生对概念、规律的总结、归纳本领会大大提高。由此看来，尽管课堂让学生多“说”会耽误时间还是值得的。我们应该给学生创造“说”的机会。‎ ‎　　三、运用科学统计法，指导教学 ‎　　近年来，我始终坚持用科学统计法，对每次测试，进行统计，不仅为分析教材试验效果提供了可靠的数据，而且有效地指导了教学，对知识点的落实也提供了科学的数据。‎ ‎　　科学统计法，不光是统计平均分，及格率，优秀率。而是将测试的各知识点分成识记、理解、简单应用和综合四个能力层次作为横坐标。然后将各知识点的得分率制成纵坐标，画出图象，从坐标图象上，对每个能力层次及知识点的优劣，一目了然，不仅能发现能力层次的薄弱环节，而且能清楚地发现哪个知识点有漏洞，还能客观地发现自己教学上有哪些方面是成功的，对教学起了积极的指导作用。‎ ‎　　从期中测试统计的情况看，在识记、理解、综合等方面得分率均在60%以上，热量、温度计算方面，得分率在60%以下，最低达到20%。经统计，发现知识的薄弱点，反映在简单应用方面。于是，在期中试卷分析及期末复习时，有针对性地对温度、热量计算方面，在让学生理解概念、规律、公式意义的基础上，教给学生分析问题的方法，加强了这方面知识的基本训练，让学生到黑板演算，由同学们分析问题所在。有效地落实了知识点。期末在温度、热量计算方面，得分率均在85%以上。‎ ‎　　实践证明，科学统计法能客观地、准确地反映实际情况，能有力地指导教学，落实知识点。教学中的问题，能一目了然，克服了试卷分析上的主观性、盲目性。这一点是传统的统计平均分、及格率、优秀率所远不能及的。‎ ‎　　从以上事实不难看出，找准本学科的教学“着眼点”，能为我们的教学工作提供可靠的依据，能客观地反映教学现象，能帮助我们不断地改进教学，落实知识点，做到事半功倍。‎