数学（心得）之农村小学数学课外作业的布置策略的探讨

数学（心得）之农村小学数学课外作业的布置策略的探讨

数学论文之农村小学数学课外作业的布置策略的探讨 ‎ ‎      [内容摘要] 随着当前农村留守儿童的急剧增加，留给了农村小学数学教师一大难题:作业布置了，可高质量完成作业的人是寥寥无几，更有甚者是几乎不完成作业，问之原因，很简单：做不起，没人教。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。农村小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”。‎ ‎[关键词]  留守儿童   农村小学  数学作业 ‎ 一、现状调查 调查表明，全国共有五千八百多万儿童留在农村，其中十四岁以下的约为四千万，绝大多数是与祖辈生活在一起，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。而他们的学习成绩学习优秀的不足10%，70%以上成绩中等或偏下。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。以下是本人对一些农村学校作的一项小调查：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 调查内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 备 选 答 案 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎       调  查 结  果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1、你有兴趣做数学作业吗？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、没B、有时没有时有C、很有兴趣D、说不清 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A13.5%B57.2%C20.8%D、8.5%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2、你喜欢什么样的数学作业？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、简单些B、有趣些C、多动手画一画、做一做D、说不清 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A16.3%B49.6%C21.4%D12.8%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3通常大约花多长时间做数学作业 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、10分B、30分C、1小时D、1.5小时以上E、说不清 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A12.5%B46.3%C18.6%D6.3%E16.3%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4、在家中有人监督你做数学家庭作业吗？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、没B、有时会问完成了没有？C、经常看我作业D、始终在我身边 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、42%B35.3%C10.6%D2.6%E、其它9.6%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5、数学作业你都完成吗？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、都不做B、有时做有是不做C、有时忘了D、大多数完成E、都完成 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A6.2%B6.8%C10.5%D23%E53.6%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6、数学作业遇到不会你怎么办？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A、不管它B、问家长C、问同学D问老师、E、自己解决F、有时会抄 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A20.5%B18%C20%D4%E13%F12.6%G其它13%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从上表的调查我们可发现农村大部分学生对待作业是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽人意，有时甚至是令人心碎的。这主要是学生长期懒散，对作业产生头痛、厌烦等现象引起的，加之家庭作业家长不检查，最多疾言厉色地要求一声“做作业”，就算是完成了做一个家长的任务。于是便出现学生家里欺骗家长“做好了”，学校里受批评，过后不了了之的现象。学生拖拖拖，作业欠了一大堆。如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了一些农村学校教师值得反思的问题。‎ ‎ 二、存在的问题 ‎ 数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的具体规定按时完成，但是，随着学习负担的加重，加上农村留守儿童缺少家长监督，有的学生用各种手段逃避课外作业，比如：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。我想这种现象的出现，更多的存在客观问题。‎ ‎1．单一  枯燥  无趣 许多农村小学数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同体型的反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人完成。这种毫无趣味可言的课外作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。‎ ‎2．整齐划一 一刀切 有的老师在作业布置时，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，从而导致部分农村学生学生草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。‎ ‎3、重复 乏味 低效 教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。正因为作业布置的无趣、同一、乏味，直接导致了它的低效甚至是无效。这样的作业除了加重学生的负担之外，对农村的学生来说更是一种折磨。                                  ‎ 很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，为了让他们自觉完成课外作业，真正喜欢上数学作业，让他们的父母能放心的在外。于是我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了不同形式的作业。‎ 三、作业布置的策略 新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。如果我们懂得如何利用作业这一途径的话，它将大大促进学生的学习能力的提高。下面是我在教学实践中所采用的作业布置策略。‎ ‎1．尊重差异，体现作业的层次性 早在两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”‎ 的教育思想，可我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。具体分为两种类型：‎ ‎（1）“自选”式作业 如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。‎ 一星级：（1）5.4×72＋5.4×28      （2）（1.25＋2.5）×4‎ 三星级：（1）5.4×99＋5.4          （2）7.5×10.1‎ ‎     五星级：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4     （2）8.4×7.2＋0.84×28‎ ‎（2）“导演”式作业 根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 鲜花品名 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 郁金香 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 玫瑰 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 百合 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 康乃馨 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 马蹄莲 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 每枝价格（元）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 3.5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎   3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 1.2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 2.5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 让学生根据此信息进行提问，并自行解答。‎ 此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。‎ ‎2、乐中求知，增强作业的趣味性 兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。‎ ‎（1）游戏作业 爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。‎ 例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。又如教学完“2－6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。‎ ‎（2）包装作业 教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。‎ ‎     复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， ‎ 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。  ‎ ‎3．挖掘资源，张扬作业的个性化 树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，‎ 拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。‎ ‎（1）操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。‎ 例如：在教学一年级“人民币的认识”‎ 后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。于是课后我布置了这样的操作性作业。（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会。）先每人发一张购物记录卡，如下图：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 购物记录卡（认真完成哦！）‎ ‎ 商品名称：        ；所要的价钱：               ；‎ ‎ 你给售货员的钱：         ；售货员找回的钱：        ；‎ ‎ 购物时间：           ；购物地点：           ；‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 然后让学生回家后带着记录卡到超市去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验,对于人民币的知识也巩固得比较好了。‎ 又如学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。‎ ‎（2）调查式作业 ‎《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。‎ 如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：‎ A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。‎ B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。‎ C有条件的同学查阅有关数学资料，了解在一分钟内都能做哪些事情。‎ 又如，在学完“统计”后，可以让学生去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？‎ 切不要以为这些调查式的实践作业我们农村孩子就没能力完成，其实只要我们教师引导有方，孩子们完成这类作业的兴趣与效果大大超出我们的想象。并且在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。‎ ‎（3）小团体性作业 通过上表调查发现：农村留守儿童中42％的学生在完成作业时是无人监督的，当做作业遇到困难时20％的学生会请教同学，33％的学生喜欢跟同班同学一起做作业。针对这一调查结果，联系本班实际，我采取了以下措施：‎ 把住在附近的学生编成一个小团体（人数在5人以内），选举出一位小团长（当选小团长的学生必须是成绩比较优秀，做事认真负责的人。）放学后，由小团长负责组织这些同学在自家做作业。小团长的职责是：监督同学完成作业，帮助同学解决困难（可以讨论、交流），如解决不了的第二天请教老师。我还制定出相应的鼓励措施：每天认真完成作业的且全对的加5分，按时完成但没全对的加3分，不完成作业的扣1分。每个星期评出“最佳作业小能手”，“作业进步奖”。小团长认真负责，指导有方的可荣获“优秀小老师“称号，在期末各类先进评比中优先考虑。当然在开始阶段教师必须严格把关，不然会演变成集体抄袭。‎ 实践表明：这样的措施是可取的，效果是喜人的。留守儿童不仅有人监督自己完成作业，而且在这集体中学会了交流，学会了合作，锻炼了能力，感受到友情。‎ 苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。为此，作为农村数学教师，不能因为学生的家庭作业缺乏家长的指导，就单纯布置些计算类比较死板的题型，或干脆就不布置作业。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。‎