英语（心得）之浅析音标教学的有效性

英语（心得）之浅析音标教学的有效性

英语论文之浅析音标教学的有效性 ‎ ‎　　内容摘要：本文阐述了国际音标的重要性，通过介绍音标教学的优点出发，探究    了音标教学的特点，为提高音标教学的效率和效果提供参考。‎ ‎　　关键字：‎ ‎　　语音     发音     音标     反复巩固     集中教学     观察     震动 ‎　　掌握规律      听音知形       教学实践      习惯     游戏 ‎　　正文：‎ ‎　　在人们运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音有着重要的作用。若要正确的表明自己的思想，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。‎ ‎　　初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。因此对与学英语的初学者来说更应该从语音入门。在4年的英语教学实践中对此我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。这些好处和优点主要体现在以下几个方面：‎ ‎　　1、便于学生读准单词 ‎　　对于初一年仅14岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。‎ ‎　　2、便于学生记忆单词 ‎　　掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。‎ ‎　　3、杜绝学生用汉语注音 ‎　　有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。‎ ‎　　4、便于学生预习生词 ‎　　由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。‎ ‎　　由于我县农村的小学英语教学处于刚起步阶段，有些学校在小学并没有教学生音标，因此音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。‎ ‎　　新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。我将教学步骤归纳为以下几点。‎ ‎　　1、了解音标 ‎　　介绍48个音标，让学生对它有个初步印象。再把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。通过相应的图表分析，学生很容易理解。‎ ‎　　{‎ ‎　　2、巧记音标 ‎　　5个长元音：[i:]     [?:]    [?:]    [u:]    [ɑ：]‎ ‎　　7个短元音：[i]    [e]    [?]    [u]    [?]    [?]    [?]‎ ‎　　8个双元音：[ai]    [ei]   [u?]   [i?]   [??]   [?i]   [?u]   [au]‎ ‎　　10个清辅音：[p]  [t]   [k]   [f]   [s]   [r]   [?]   [?]   [tr]   [ts]‎ ‎　　10个浊辅音：[b]   [d]   [g]   [v]   [z]   [l]  [?]   [?]   [dr]  [dz]‎ ‎　　3个鼻音：[m]       [n]     [η]‎ ‎　　3个似拼音：[h]     [r]      [l]‎ ‎　　2个半元音：[w]    [j]‎ ‎　　3、自制音标表和音标卡片 ‎　　音标卡片方便课堂教学，教师也可以让学生自己动手制作一些音标卡，没事时几个同学可以一起互相认读。音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。‎ ‎　　4、将某些因素与汉语拼音作比较 ‎　　让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。‎ ‎　　5、发音方法 ‎　　教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。‎ ‎　　6、音形结合　 掌握规律    教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[?]，th发[Θ]或[e]，ng[η]，kn [n]，ght[t]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。下面以元音字母在重读音节中的读音为例加以说明：‎ ‎　　a ‎　　在开音节中发[ei] ，如name  plane  Jane  baby  cake ‎　　在闭音节中发[? ] ，如bag  dad  hat  map  black  back ‎　　e ‎　　在开音节中发[i:] ，如he  these  me  Chinese ‎　　在闭音节中发[e] ，如bed  let  pen  desk  yes  egg ‎　　i ‎　　在开音节中发[ai] ，如bike  fly  drive  time  nice  kite ‎　　在闭音节中发[i] ，如fish  big  drink  sit  milk  swim ‎　　o ‎　　在开音节中发[?u]，如those  colth  home  no  so ‎　　在闭音节中发[?] ,如clock  not  box  shop  sock ‎　　u ‎　　在开音节中发[ju:]，如 student  excuse  duty  Tuesday ‎　　在音标教学过程中还要注意教学方法，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习不仅让学生觉得索然无味，更会降低学生学习的兴趣，为了让学生更好的体验音标教学的乐趣，我们还可以采取以下教学活动：‎ ‎　　（一）认读游戏 ‎　　在学生学习了一定量的音标后，我们可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。当然巩固音标的认读游戏还有很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。‎ ‎　　（二）听辨音游戏    要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分三类：一类是书面练习，如听音快速找出所听到的音标，同桌间比一比谁能更快的将你所听到的音标写下来，按照你听到的先后顺序给音标标号等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。‎ ‎　　（三）拼读游戏    学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，可以设计游戏，让学生高兴地练。如：配对游戏：每位同学写出一个音标，小组之间找找看，看谁和谁的音标能组成一对。拆分游戏：将一个单词按音标拆开，找一找里面都有哪些音标。等等，通过游戏培养学生的能力。‎ ‎　　集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　唐锡玲，黄秀萍 《英语语音基础》，中小学教师继续教育用书 2002年6月 ‎　　张利红。 英语音标教学理念和方法的创新[J]. 教师论坛，2002年9月号 ‎　　牟志国。如何输入英语音标[J].现代电子技术，2001,8‎ ‎　　王笃勤《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年