英语（心得）之小学英语倾听问题的现状及策略

英语（心得）之小学英语倾听问题的现状及策略

英语论文之小学英语倾听问题的现状及策略 ‎ ‎　　作者：陈小燕 磐安县安文小学 ‎　　[摘要]：倾听是交流的良好渠道，良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。但是，在英语教学中，我们常常需要用语句“Listen carefully ,please.”来反复作为提示或用其他方式作为暗示。因此我们要改变课堂的不良现象，针对小学英语的教学特点，通过一系列的方法和措施——教会细化的倾听方法、创设积极的倾听氛围、提出明确的倾听任务、设置有效的奖励机制，培养学生良好的倾听习惯。学生只有在课堂上认真倾听——倾听老师的引领、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，才能有效地参与到学习活动的全过程中去。‎ ‎　　[关键词]：倾听方法细化 倾听任务 明确 奖励机制 有效 ‎　　倾听是交流的良好渠道，良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。但是，在英语教学中，我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题，学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效。[1]因此我们要改变课堂的不良现象，针对小学英语的教学特点，通过一系列的方法和措施------教会细化的倾听方法、创设积极的倾听氛围、提出明确的倾听任务、设置有效的奖励机制，培养学生良好的倾听习惯。学生只有在课堂上认真倾听——‎ 倾听老师的引领、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，才能有效地参与到学习活动的全过程中去。[3]‎ ‎　　我们不妨先来看看三个课堂教学片段：‎ ‎　　片段一、Free talk:‎ ‎　　T:  What day is it today?  大约有一半的学生懒洋洋地回答：It's Wednesday.‎ ‎　　T:  What do you have on Wednesdays？‎ ‎　　只看见十来个尖子生回答，有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。‎ ‎　　片段二、Presentation ‎　　T：What do you do on the weekend?‎ ‎　　S1: I often play the piano.‎ ‎　　T: Good!（教师随手奖励该生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me, me!”喊个不停。）‎ ‎　　S2: I often climb mountains.（mountains本单词这位学生读成了monkey. 我注意到老师根本没有仔细倾听学生的发言，当然也没发现错误，更谈不上纠错了。）‎ ‎　　片段三、Practice ‎　　T: Let's have a match. 随后让学生四人小组表演书本的对话。‎ ‎　　Ss: 学生们也基本在练习。（才过了一分钟，老师用手势示意学生停下来。）‎ ‎　　T: Which group can act out? 有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学也在低声地练习，因为他们也想加星，因而顾不及别人在说什么。）‎ 从这三个教学片段中，我们不难发现许多学生的倾听习惯都存在不少问题。随后，我开展了一次针对三、四、五、六年级的英语课堂倾听习惯的调查。‎ 学生的倾听习惯调查结果数据统计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 班级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 人数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生不良倾听习惯 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 爱接话常打岔 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 爱做小动作 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不爱听别人发言 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不喜欢听课文录音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 听力活动中根本没听 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 没想好问题的答案就举手 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 三（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 50‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 24‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 四（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 52‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 53‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 23‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 11‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 六（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 56‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 15‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 通过调查，发现大部分学生存在倾听不良习惯和倾听能力差的现象，相比之下，中低段学生比高段学生存在更多的倾听问题，所有的学生不良倾听习惯中以不爱听别人发言的人数最多，然后是没想好问题的答案就举手的和不喜欢听课文录音的人数。‎ 针对以上现象和对新课程的了解，我认为让学生学会倾听，懂得倾听，养成习惯，形成能力是一切学习的基础。因此我们要改变课堂的不良现象，针对英语的教学特点，通过一系列的方法和措施，培养学生良好的倾听习惯。‎ 一、教会细化的倾听方法 任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要老师的引导。其实很多时候不是学生不想听，而是不会听。倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是坐姿。 “观”是当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容，这样可提高倾听的效果。就英语教学而言，有两方面的倾听方法是重要的，也是非常细化的。[2]‎ ‎1、静心听老师的发音 在英语教学的起始阶段，教师就要培养学生静心聆听的习惯。对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等，听明准确发音，再开始模仿跟读。这个过程中一定要全神贯注地听，看，模仿，不得有一点马虎。比如本案例中 词组climb mountains,学生如果不仔细聆听，mountains这个单词中的ou容易发错，/ t n /容易发成/ t / 而少了/ n /， 在这里，老师应放慢节奏：先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2至3遍，然后逐个音素看口型模仿，最后读出整个单词。这个过程中要看明、听清，然后再逐个跟读，齐读。学生明确了这些细化的“倾听”要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。‎ ‎2、认真听同学的发言 中低段学生的有意注意能力较弱，而且注意力持续时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。每当课堂上有学生发言的机会时，有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停。学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。这些学生在意的是老师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。‎ 其实这种情况，老师在开学初就该让学生明白：同学在发言时，你应该认真听，这是对这位同学的尊重，而且只有听得好，你才能说得更好。当然，老师自己必须以身作则，认真倾听学生的发言，只有这样，才能让学生心悦诚服。另外，要让学生明白细化的听同学发言的两个注意点，一要有耐心，不随便插嘴、接话、打岔，要认真听完别人的话，才能发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。二还要用心，在听取他人说话时要积极动脑，有选择地接受，把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较，通过衡量比较，你可能会产生更好的答案，然后把更精彩的回答展现在同学和老师的面前，这时同学和老师都会给你投去赞许的目光。‎ ‎　　3、专注听课文的录音 ‎　　小学生听录音，往往只满足于“听到”‎ ‎，能跟着读，跟着说，而不注意语音、语调、重音及停顿等问题。所以教师要引导学生专注倾听课文录音的方法。在播放录音前，教师要提出细化的倾听要求，听第一遍时，让学生听清每一个单词的发音，特别是新单词的发音。听第二遍时，让学生听清每一个句子的语调。听第三遍时，让学生着重听句子的重音及停顿。使学生听一遍录音，便有一遍收获。‎ ‎　　同时，教师应该布置一些听课文录音的家庭作业，要注意模仿其中的语音语调。通过校内、校外相结合，学生听的习惯和听的能力才能逐渐养成。‎ ‎　　二、创设积极的倾听氛围 ‎　　兴趣是学生主动学习的动力， 只有当倾听的内容足够引起他们的兴趣时，才能充分调动他们的积极性。作为教师要充分运用教学方法和教学手段，如：设计有趣的故事、歌谣、游戏等，来激发学生积极倾听。‎ ‎　　1、玩一玩游戏 ‎　　小学生天生喜欢游戏，把机械的跟读通过有趣的游戏加以练习，会收到良好的效果。如：游戏“最佳录音机”评比，这个游戏适合单词和句子的练习。请孩子们做“录音机”一字不差地重复一遍，比比哪只“录音机”质量好，这样孩子们在听的时候就会十分认真、仔细，因为他们都想做最好的“录音机”。‎ ‎　　2、讲一讲故事 ‎　　故事几乎是所有孩子的最爱，在中高段英语课堂中，可以适当将故事与教学内容相结合，肯定会取得良好的教学效果。如：五年级上册第一单元有关外貌的词汇教学中，可以用童话故事中的人物来进行介绍，如：白雪公主和七个小矮人，并编成一个简单、有趣的故事，学生非常感兴趣，会目不转睛地盯着画面，认真仔细地倾听着老师的介绍。‎ ‎　　三、提出明确的倾听任务 ‎　　本案例片段三、Practice中老师没有提出明确的倾听任务，只是让表演的小组加星，因此学生不知道听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。学生愿意接受这样的思维挑战。老师在布置学生“听”的要求前，必须有明确的任务。比如：‎ ‎　　1、请学生判断对与错。在同学朗读时，请学生判断对与错，假如是错的，要快速说出正确的。此方法效果很好，因为如果不认真倾听，根本不知道对与错，只有认真倾听，思考后才能纠错。‎ ‎　　2、请学生说出与前一答案不同的答案。对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同，以此约束学生不愿倾听同学发言的不良习惯。或者先重复前一位同学的句子，然后再造一个新句子。‎ ‎　　3、让学生带着问题有意识地倾听。在会话教学中，可以提一些需要认真听完对话才会回答的问题，来吸引学生倾听的注意力。如在教学六年级下册第一单元PartA Let's talk 中，我在呈现对话时，让学生带着两个问题去听：How tall is John? How tall is Wu Yifang?这样学生就会注意集中地听，达到很好的效果。‎ ‎　　4、让学生相互提问或评价。对同学的回答、对话或表演完之后，可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问，也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等，从而引导学生用心倾听别人说话。‎ 四、设置有效的奖励机制 只有正确积极地利用评价手段，设置有效的奖励机制，才能充分调动学生倾听的积极性，才能更好地培养学生良好的倾听习惯。‎ ‎1、“倾听金耳朵”评比。‎ 采取一课一评用画笑脸，一周小结一次以“倾听之星”奖励的办法，每月评出班级中的“倾听金耳朵”以激励、树立班级同学认真倾听的榜样。‎ 具体做法：以四人为一小组，组长负责画笑脸，组员进行自评、互评、教师评，每节课做到一项画一个笑脸，如：这节课他没做过小动作就可以画一个笑脸，如果他没做好课前准备那课前准备这栏在这节课就没有笑脸了。每节课每位同学最多有五个笑脸，每个星期每位同学最多有十五个笑脸，一个星期有十二个笑脸的可以被评为“倾听之星”，一个月内每个星期都被评为“倾听之星”的同学被评为“倾听金耳朵”。（以下是四人小组的课堂倾听表现的表格）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 组员 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生的课堂倾听表现 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不插嘴 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不 做小动作 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 认真听别人发言 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 上课积极发言 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课前准备 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 如：本案例片段一中，教师可以这样做：提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。符合要求的请组长负责画一个笑脸，学生为了能得到笑脸，课前准备就自然做好了，长此以往，学生就养成良好的行为习惯了。‎ ‎2．“教师多元化”评价 在培养学生倾听习惯的过程中，教师要不吝赞扬，及时发现表扬善于倾听的人，让他们体验到倾听成功的喜悦。‎ 如：我设计的一个活动“当小记者”‎ ‎　T示范：Hello,Huiru. What do you do on the weekend?‎ ‎  Ss: I often go shopping.‎ ‎  T: 转身问另一位学生：What does Huiru do on the weekend?‎ 随机被邀请的二个学生都不能答对或保持沉默，最后请了一位平时表现优秀的同学，才说出正确的答案。这时马上用最热情的语句称赞最后一位答对的学生，让其他的同学认同并羡慕这位认真倾听的学生：Very good. You are a clever boy。再用中文补充：太棒了，你简直可以和“顺风耳”相比，具有“超人”的听力和注意力。其他学生听到老师的表扬后，也会认真地听别人发言了。这样，全体学生从多元评价中不仅倾听到英语口语表达的魅力，同时提高了学生自我倾听的能力。‎ 学会倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！在英语教学中，教师要不断地引导学生倾听，要让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。‎ ‎ 参考文献：‎ ‎[1] 黎娜，《学生不良倾听习惯的反思》小学教学设计总第228期 ‎[2] 吴美君，《倾听，从课堂开始》，《教育信息报》总第169期