语文（心得）之经典诵读培养学生良好的语文阅读习惯

语文（心得）之经典诵读培养学生良好的语文阅读习惯

语文论文之经典诵读培养学生良好的语文阅读习惯 ‎ ‎　　五千年的历史长河中，我们的祖先创造了震惊世界的灿烂文化，这是世界的一笔丰厚的文化遗产。它博大精深，是中华民族生生不息的最深厚的源泉； 它铸造了文明古国的中国心、民族魂，深远而深刻地影响着每一个中华儿女，给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。从小多读些诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。还能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。经典诵读、古诗词吟诵活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。 陶行知先生的至理名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话阐明了教育的最高境界是培养出“德才兼备”的人。我们祖先留下来的宝贵的文化遗产，不仅铸造了文明古国的民族灵魂，更深远而持久地影响着每一个中华儿女，在朗朗上口的吟诵中，中华民族的美德已经在悄悄地雕琢着无数童稚的心灵。 弘扬优秀的民族文化，提升下一代的全面素质，继往开来，激活传统，努力探索有特色的、成功的教育路子，不仅具有很强的现实意义，同时也具有很深远的理论意义。“问渠哪得清如许 为有源头活水来”。教育应倍加重视中国传统文化的传承。最近几年来，我校也相继开展了“书香校园”，打造读书氛围。‎ ‎ 伴随着优秀诗文的阅读内容而来的是诵读方法的兴起，让学生去整体感悟、吟咏、 体味。‎ ‎　　小学语文新课标编排了75篇古诗，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。‎ ‎　　一、古诗的特点及意义 ‎　　（一）古诗的特点 ‎　　小学古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》《小儿垂钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《泊船瓜洲》《山行》等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。‎ ‎　　第一，音美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。例如清代纳兰性德的《长相思》“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千丈灯。  风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”“山一程，水一程”；“风一更，雪一更”两乡映照，暗示词人的风雨兼程。多次用“一”，词风缠绵：边塞雄奇风光，山高水长，思念故土之音跃然纸上。‎ ‎　　第二，意美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如文学家评论王维的诗：“诗中有画，画中有情。”如王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。‎ ‎　　第三，语美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。‎ ‎　　第四，形美，是指形式美与形象美。例如唐代诗人张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这首词描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁的形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”‎ 指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔父悠闲自在的生活。‎ ‎　　（二）古诗的意义 ‎　　第一，古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。‎ ‎　　第二，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练。这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。‎ ‎　　第三，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”‎ 的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。‎ ‎　　通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。‎ ‎　　二、古诗的教学方法 ‎　　第一，运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。‎ ‎　　第二，指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。‎ ‎　　三、欣赏古诗陶冶情操 ‎　　第一。音乐渲染，营造美的氛围 ‎　　教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。‎ ‎　　第二，借助故事，情境育人 ‎　　《弟子规》“称尊长，勿呼名，对尊长，勿见能。路遇长，疾趋揖，长无言，退恭立。”‎ 意思是称呼长辈时，不可以直呼其名，在长辈面前要表现得谦虚恭敬，不要炫耀自己的才能。走在路上如果遇上了长辈，要快步迎上去行礼问候，如果长辈没有说话，要退在一旁，恭敬地站立。唐代大诗人李白，幼年时便读经书、史书。那些书都十分深奥，他一进读不懂，便觉枯燥无味，于是就丢下书，逃学出去玩。他看见一位老婆婆拿着一根粗大的铁棒子，在磨刀石上一下一下地磨着。李白好奇地问：“老婆婆，您这是在做什么呀？”“磨针。”老婆婆头也没抬，简单地回答。“磨针？”李白更加不明白了，老婆婆手里磨着的明明是一根粗铁棒，怎么是针呢？李白妒忍不住又问：“你磨的是一根粗大的铁棒呀！”老婆婆边磨边说：“我正是要把这根铁棒磨成细小的针。”“什么？”李白有些意想不到。他脱口又问道：“这怎么可能呢？”老婆婆抬起头来，慈祥地望望小李白，说：“是的，铁棒子又粗又大，要把它磨成针是困难的。可是我每天不停地磨呀磨，总有一天，我也会把它磨成针的。孩子，只要功夫下得深，铁棒也给磨成针呀！”从此以后，李白再也不逃学了，刻苦读书，终于成为了大诗人。‎ ‎　　第三，自由地读，感悟古诗美的韵律 ‎　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。‎ ‎　　如教学《绝句》时，学生要朗朗出声地诵读，“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。”‎ 要指导学生读出诗的节奏和重音。自由反复地读：即可吟可诵（抑扬顿挫地诵读）。一切按自己的喜好诵读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有一位中学语文教研员说：不在于理解，而在读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。‎ ‎　　第四，进入角色，体会美的情感 ‎　　学生的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了！”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验，体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。‎ ‎　　根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。‎