语文（心得）之在语文教学中如何指导学生的阅读训练

语文（心得）之在语文教学中如何指导学生的阅读训练

语文论文之在语文教学中如何指导学生的阅读训练 ‎ ‎　　教学《巫峡赏雾》的反思 ‎　　一、整体感知、自主择读阅读课文 ‎　　首先应让学生从整体入手，让学生了解课文写了哪些形态的雾，这些雾各有什么特点，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。在这五幅绘画珍品中，你最欣赏哪一幅呢？根据学习要求学习4—7自然段用自己喜欢的方式读课文的4—7自然段，对自己最喜欢的一种雾多读几遍。教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。‎ ‎　　二、读有所思、读有所悟 ‎　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如教学中，作者写黄牛、放年人、小路有什么用呢？（进一步说明雾之浓和雾的动态美）由“‎ 只闻其声，不见其人”你体会到什么？哪些句子写出了江雾的变化？找出本段中的拟人句，比喻句，分组读，说说你从中读懂了什么？等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。‎ ‎　　三、读中生情，以情促读 ‎　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如在教学跑马雾时，课文写到了作者想象的跑马雾的声音：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。‎ ‎　　四、    读后互评，评后再读 ‎　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：在指导读跑马雾时，师：他读得怎么样？生：不是很好。师：为什么？生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。师：怎样读才能把干情读丰富？生1：在读排比句时，声音要一句比一句高亢，这样才能体现跑马雾的气势。生2：应该把动词重读。师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。‎ ‎　　五、如何在品读中训练学生的语感？‎ ‎　　1、在讨论探究中读让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。‎ ‎　　2、在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。‎ ‎　　3、在合作互动中读学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。‎ ‎　　4、在情境体验中读充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。‎ ‎　　5、在想象思辨中读发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。‎ ‎　　6、在角色表演中读学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。‎