班主任（心得）之初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考

班主任（心得）之初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考

班主任论文之初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考 ‎ ‎　　希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识增多，交往面扩大，自我意识增强，特别希望家长、老师以及周围人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。学生在成长过程中与教师的接触最为频繁，如果老师不能使学生渴望尊重的愿望得到满意，学生就会对自己失去信心，甚至悲观失望，产生逆反心理，这样必然影响教育效果。因此，教师必须尊重学生，保护学生的自尊心，才能建立良好的师生关系。‎ ‎　　为了做好初中生受挫型逆反心理的疏导工作，下面就自己的实践谈几点思考。‎ ‎　　一、尊重要出自真情 ‎　　理论和实践告诉我们：人的行为总是他们心理状态的一种外在表现，因其表现形式不同，特点也不同，既有共性的一面，又有个性的一面。笔者在观察中发现，有逆反心理的学生，心理状态大致有以下几种：一是悲观消沉的心态。有这种心态的学生大多与其家庭有关，如父母离异，会使孩子心灵上遭受沉重打击，对生活失去信心，意志消沉，自卑感强，没有学习热情。有的虽然家庭完好，但父母长期不与孩子沟通感情，以致孩子养成了孤癖冷漠的性格，整天沉默寡言，忧心积郁，对任何事物不感兴趣，缺乏学习动力。二是自傲行乐的心态。这部分学生多数系独生子女，从小娇生惯养，生活奢侈，放任自流，常跟一些不三不四的人混在一起，遇到挫折就知难而退，学习不动脑筋，常以抄袭他人作业来应付老师，有时甚至花钱请别人代写作业，缺乏学习目标。三是自暴自弃的心态。这类学生占有相当比例。他们生性好玩，目无组织纪律，经常旷课，逃学，爱打斗起哄，无事生非，对老师的批评教育非但不听，反而当面顶撞，即使受到纪律处分，也无所顾忌，仍然我行我素。‎ ‎　　如我班就有一位女生（何荞），该生初一刚进校不久，向同学要钱，不给就打人。同年级有个女生王某，在她的威逼下，从家里偷了金项链、戒指卖掉，把钱给了何某。王某家长知道后，报告了案。派出所调查核实后令何某家长退赔了事。我在此事调查中发现：该生父母做生意，父亲长期在外，难得回家，母亲忙于生意，通常是以钱讨安，一味娇惯、溺爱。该生过生日时，父母竟然给她买了一辆摩托车。该生经常欺辱同学，常花钱或威迫他人代写作业，上课不听，老师批评就当面顶撞。一开始，我对该生的所作所为，一味地批评指责，结果反而产生对立情绪。后来我改变了教育方法，同她交谈，进行情感沟通，情到深处泪自流，该生逐渐改掉了自己的不良行为，学习成绩也有了很大进步。总之，对受挫型逆反心理的学生进行疏导，应在尊重其人格的基础上，真情相待，以情感人，才能收到事半功倍之效。‎ ‎　　二、尊重要选择时机 ‎　　尊重学生，是对学生的一种善意肯定态度。一方面要选择最佳时机给予充分肯定；另一方面对学生的意愿、要求、意见要给予充分的重视；更深层次的要求还包括教师对学生自尊心的培养，尊重学生的个性，尊重他们做人的尊严，不能伤害他们的人格和自尊。‎ ‎　　如何才能真正地尊重学生呢？许多模范教师卓有成效的工作告诉我们，一是教师要平等友好地对待学生，在学校中，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师（尤其班主任）对其帮助、教育乃至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，只能引起学生的反感。‎ ‎　　二是教师要由衷地信任学生，信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能，而无端猜测是对学生不尊重的表现。例如，有一次，政治老师听到课上有人怪叫，便指名狠狠批评，该生当堂辨说“我没叫，请老相信我！”可是老师却认定是他，该生一气之下，冲出教室，并叫喊着：“老师冤枉人，我不上了。”‎ 事后，我通过了解，发现的确不是他，便与该生交谈沟通，同时也指出他顶撞和不上课的不妥做法，结果该生认识到自己的行为不好，还主动与政治老师进行沟通，消除了误解。实践表明，当学生的言行有误时，教师依旧给予信任，并引导他们及时纠正偏见，能更有效地保护学生的自尊心。当然，信任不等于放纵，教师要恰当地把握好信任而不放纵的尺度。只有这样，才能真正建立起良好的师生关系，取得良好的教育效果。‎ ‎　　如果以漫不经心的态度对待学生，就会轻易地失去许多有利的教育时机，等到错误思想占据了学生的心灵时，即使花上十倍的力气也难以补救。各种不同类型的学生，平时都有一个相对的心理平衡状态。当学生原有的心理平衡被打破的时候，也就是教育的最佳时机。比如犯了错误的学生，在周围一片批评声中他原有的满不在乎的心理平衡被打破，这就是教育的最佳时机。我们做教师的应善于观察，敏于发现，抓住时机，及时教育，才能防微杜渐。‎ ‎　　三、尊重要善于发现 ‎　　自尊心是一种个人要求受到集体、他人尊重的感情。它是一个人积极向上，努力克服缺点的内在动力之一。后进学生由于受到家长、同学、老师的轻视，往往自尊心受挫。一个人在屡次受挫之后容易因产生自卑感而自暴自弃。要鼓起后进学生上进的信心和勇气，这就要求对他们的尊重应善于发现他们的闪光点，一旦发现他们的闪光点，就想办法激发他们自尊自信，从而导之以行，以促使其转化。‎ ‎　　后进生并非一无是处，他们的优点只不过被他们的缺点掩盖住了，不容易被人们所注意，在对待后进学生时，有些教师（尤其班主任）常常难以做到尊重、信任他们。而有的教师认为，那些学生成绩差，思想品德又不好，不求上进，连他们自己也不尊重自己，不爱惜自己，我怎么尊重他们呢？这种观点是十分有害的。在任何班集体中，学生成绩总是参差不齐的，尊重后进学生，做好他们的工作是教师应有的责任。他们中的大多数人有很强的自尊心和进取心，他们希望能够被别人重视，成为有尊严的人。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。例如，前面所写我班女生何某，开始在老师和学生心目中，是个学习差，表现差的学生，是个受老师冷落、家长训斥、同学不愿理睬的学生，使她丧失了进取的信心，心灰意冷，不求上进。对于这样的学生，我没有放任自流，而是仔细观察，寻找突破口。在学校秋季运动会上，她为班集体获得了1500米、3000米两项第一。我抓住这件事，在班上大力表扬，给予奖励，并号召大家学习她在运动场上的拼搏精神，过后又找她个别谈心，再次表扬，同时指出她身上存在的缺点，希望她能改正，并帮助她树立自尊、自信。正如清朝教育家颜无所说：“数子十过，不如奖子一长。”没有料到，这次表扬胜过了对她的任何一次严厉的批评，成了她进步的转折点。从那以后，该生进取心大增，能正确对待老师的批评、教育，其他各方面有明显进步，学习成绩也有了提高。‎ ‎　　每个青少年都有自尊心、荣誉感，对此我们教师要精心呵护，决不可随意伤害。因为自尊心、荣誉感是一个孩子前进的内在动力。许多事实证明，要使“转后”‎ 工作得以成功，关键在于教师要给予学生最充分地信任，激发他们自尊和自信，只有这样才能使学生产生改正缺点的勇气和力量。‎ ‎　　总之，作为教师，要切实转变观念，树立正确的教育观、学生观、人才观，就要留心观察学生表现，关注学生心理发展状态，以真诚的信任和体贴对待他们，将真挚的关爱注入这些学生的心田，用心去发现他们身上的闪光点，并引导他们去克服缺点，树立信心，这样才能激发他们的内在积极因素，才能消除他们受挫的逆反心理，才能使他们走上健康成长的道路。‎