数学（心得）之应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新意识

数学（心得）之应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新意识

数学论文之应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新意识 ‎ ‎　　随着信息时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到学校教育教学的各个领域。应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。创新其实质就是创造，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。那如何应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新意识呢？‎ ‎　　一、利用多媒体课件激活课堂，激发学生的创造潜能 ‎　　在心理学上“动机”是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目地的内在原因。对数学有好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动的思考问题，是小学数学创新意识培养的目标之一。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。‎ ‎　　例如在教学“填未知加数”‎ 一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3一起玩，组成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出现了算式：7+（   ）=10， 7+（？ ）=10,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式6+（）=7，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然的在括号里填上了1。学生掌握的轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+（1）+（1）+（1）=10,7+（1）+（2）=10,7+（3）=10。当问学生认为那种对时，却各有拥护者，我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（  ）=9。学生自然的把没有放进去的，全数了数是7个填在了括号里，这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程，利用多媒体制造的情景，激发学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创造意识在不知不觉中也得到了培养。‎ ‎　　二、利用多媒体课件闪烁剥离，培养学生揭示事物本质特征的创新能力 ‎　　“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。”‎ 创新精神是指人敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态。‎ ‎　　在揭示“认识物体”中的数学概念时，先让学生摸一摸实物，大体感知物体的形状，但若想让学生抽象出实物图形是有困难的，用多媒体来解决这个问题，就容易多了。如在揭示长方体的概念时：首先出示实物图“鞋盒”，引导学生说出是长方体，让学生观察特征，组织学生讨论、总结。然后，运用多媒体技术将相对的两条边、相对的面，连续闪烁，并伴有声响。再让学生说特征，学生的创新再次得到激发，猜测出长方体的框架。最后，从鞋盒抽象出长方体的形状。学生的猜测得到了验证。‎ ‎　　三、多媒体课件的动态显示，创造性的掌握事物发展变化的规律 ‎　　数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化。这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展规律，为创造能力的培养创造条件。‎ ‎　　如在教学相遇问题的应用题时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程，学生就很容易总结求出两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。再如，教学“角的概念”‎ 一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。‎ ‎　　四、突破教学难点，发展学生的创造思维 ‎　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。‎ ‎　　例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注