班主任(心得)之春风化雨润新枝

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班主任(心得)之春风化雨润新枝

班主任论文之春风化雨润新枝 ‎ 春风化雨润新枝                                                              定海区柳行中心小学    吴彩芳案例:第七单元有一节听说训练课,课题是《说说见闻》,课上经过指导,学生的回忆,他们开始说起了他们的见闻,说着说着,一位学生举手说了这么一件事:“老师,今天中午,李哲辉约了几个同学在校园外的路边跳橡皮筋,我认为这很不安全,我们叫他们回学校,他还要骂我们‘臭婆娘’什么的,我认为这是很不文明的话,他违反了小学生守则。”这么一说,很多同学都举手了,没想到站起来说的内容都集中到了李哲辉身上,有的说:“老师,我经常听到他说一些流氓话,我希望他能改掉这一习惯。”有的说:“我们经常他听到他不听值周班长的话,还要顶嘴,今天早上我又听到过,我也希望他以后不要这样。”“李哲辉经常欺负老实的同学,今天我又看到过了。”“是的,他打过我。”“我也是。”……我一口气听了好多个“李哲辉”的名字,而且没有一个是表扬的,但我一直微笑着倾听他们把话说完。同学没说一次,他都看我一下,我从他的眼神中感觉到他已认识了自己的不对,从他的眼神中我感觉到他期盼我对他的宽容,因此,当我们的目光对视时,我都微笑着问他:“有这回事吗?”“‎ 他说的是真的吗?”“是这样吗?”他都低一下头表示他们说得没错。接班前我就知道他是一位学习、品德双差生,接班后,他是我主要的教育对象,这以前不知多少次和他一起进行个别谈话,但我从来不在谈话是批评他,没多久,我发现他已经喜欢上我的语文课了,而且由原来不及格马上上升为及格,近几次还能考上80多分,我接班后没有一次挂过红灯,总以为他进步很大,而且近段时间很少有同学向我反映他的情况,听了今天学生的一席话,我不认为他屡教不改,我很清楚这样学生的心理特点,面对这么多同学,我如何对他进行教育,每一次看到他低头默认,每一次与我目光的对视中那种期盼,那种等待,我问我自己,难道我对着那么多同学面批评他,大声训斥他,这不是伤他的自尊心吗?我不能这么做。那就一笑了之?也不能,这岂不在害他?我经过几秒钟的心理对话后,对他说了这么一段话:“李哲辉,我刚才看到了,同学在给你提出批评时,个个都是脸上带着微笑,说明我们班同学很爱你,很喜欢你,他们只是希望你能改正以前的那种不良行为,虽然事情很小,但同学们都知道,如果再不给你提出来,反而会害了你。除了这些,我还看到了,你刚才在接受同学批评时,又是那样的虚心,那样地认真,你知道吗,虚心接受别人的批评就是一个优点啊!此时此刻,你有什么想说吗?”“老师,我想说。”边说边站起来,他的声音很轻。我灵机一动,又对他说:“我知道,你站到讲台前说,一定回说得更好!”此刻,教室里响起了一阵热烈的掌声,他很难为情地走上了讲台:“‎ 今天,同学们给我指出了很多缺点。”他的眼眶已经湿润了,继续说到,“你们提得对,以前都是我的错,我伤了很多同学的心,但请你们相信,从这节课后,我再也不用不文明的话来打击同学,再也不动手动脚来欺负老实的同学,值周班长提醒我时,我再也不顶嘴了,请同学们原谅我。相信我,好吗?”说到这里,他已经泣不成声。我双手扶着他肩,微笑着问同学:“你们原谅他吗?”“当然原谅他了。”同学们响亮地回答。“那你们相信他说的话吗?”一个学生站起来说:“当然相信,我们相信他是一位守信的同学。”另一位说:“我知道他‘八荣八耻’背得很熟练,而且比我背出得早,我相信他一定能牢牢记住‘诚实守信为荣’这句话的。”……说完,同学又一次用掌声把他送到座位上。李哲辉回到座位上,有几个同学开始窃窃私语:“李哲辉哭了。”“李哲辉掉眼泪了。”我并没有对窃窃私语的内容不理不睬,相反,我问学生:“同学们,你们知道李哲辉为什么掉眼泪,他流的是什么泪?”这时学生沉默了。我又说:“李哲辉掉的是感动的泪,你们这么诚心诚意地帮助他,这么信任他,他怎么会不感动呢?李哲辉的泪又是内疚的泪,他觉得以前的所做挺对不住大家,心理产生内疚感。”一个学生又站起来说:“李哲辉,把眼泪擦干,你一定会我们喜欢的。”在一阵雷鸣般的掌声中,迎来了清脆的下课铃声。……案例解析:这是一节听说训练课,而学生说的又是一个很好的见闻材料,我紧紧抓住了这么一个活生生的材料,既训练了学生的语言表达能力,又及时地对学生进行了一次德育教育 ‎,无论是对李哲辉,还是对其他学生,都是一次很好的教育。一、集体教育——温暖童心将集体教育与个别教育结合起来进行思想品德教育,最早是在十九世纪二十年代,由苏联著名教育家马卡连柯提出并付诸实践的。集体教育与个别教育是相结合的,就是通过集体教育个人,通过个人影响集体。 首先,要充分认识和发挥集体的巨大教育作用。马卡连柯说:“只有建立了统一的学校集体,才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量。这种舆论力量,是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”一个好的集体可以形成学生良好的思想道德品质,改变不良行为习惯,甚至可以影响、感化品行不良的学生,具有家庭教育和个别教育不可替代的作用和优势,所以马卡连柯一直坚持对学生一定要“在集体中通过集体进行教育。”案例中的他,因为集体对他的爱,感化了他一颗幼稚的心,正是这种舆论的力量使他更明确了明辨是非的能力。二、温情“苹果”——释放真心有这样一个故事:日本经济大萧条时期,许多中小企业纷纷破产,可有一家酱菜店老板却靠赠给客户们富有人情味的“温情苹果”,使得酱菜店东山再起。这运用于日常的教育教学中又何尝不是春风化雨、润物无声呢?在教育过程中,教师巧妙地送给学生“温情苹果”,时刻给学生送去关爱,送去支持和理解,才能让学生真正感悟到“温情苹果”‎ 所释放的魅力。案例中,同学很多次提到他的名字,而且没有一个是表扬的,但我一直微笑着倾听,我听得出来,同学们使真心想让他进步,当我和同学们把真诚的话语、信任的目光、热烈的掌声送给他时,就是用真爱来赢得我们对他的信任,从而创造出一种宽松和谐的、相互尊重的教育氛围。给学生一个改过的机会,鼓励其接受教育,帮助其今后不再重犯。   只有教师释放真心,对学生充分地信任,才能让他们健康成长,让他们高度信任教师,从而让教师快乐工作,师生之间才能真正达到心理相容。冰心曾经说过:“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个学生不可爱。”的确,学生是美丽的,只要你善于发现,因人而异地采取恰当的教育方式,一定会惊喜连连;只要你给学生一点阳光,他们汇报你的将会是整个春天。三、理解宽容——付出爱心其实,学生犯了错后,并不希望老师过多地责备他。我想,学生所期盼的不正是有时我们老师所期盼的吗?只是所处的位置不同。案例中的他就是这样一位学生,同学每提一次他的名字,我们的目光都会相遇,我从他的眼神中感觉到他已认识了自己的不对,从他的眼神中我感觉到他期盼我对他的宽容,因此,我站在了他的的角度,想其所想,给他一个微笑,一个鼓励,也许会让他产生莫大的鼓舞,甚至有时会成为他生命中发生转变的一个转折点。 大海的宽广在于汇集大大小小的川流;生命的汪洋在于包容深深浅浅的缘分;心,因为宽容而显得真实;爱,因为宽容才被看见! 四、常抓不懈——考验恒心由于后进生的自觉性和自制力较差,使得后进生的进步总要经过一个“醒悟——转变——反复——稳定”‎ 的螺旋式上升的过程,所以教育者要善于抓反复,反复抓。抓反复,要求教育者能够敏锐地预见后进生反复地时间,有计划地培养学生的自制力。帮助他们走出低谷。既要允许其反复,又要鼓励其进步。反复抓,要求教育者在后进生有进步时不能陶醉,在后进生旧病复发时不要灰心丧气,要坚定信心,抓住他们的悔过心理,继续做好耐心细致的思想教育,不断地激励鼓舞他们。案例中的他,虽然有了改正的决心,也得到了老师和同学的信任,但作为班主任,此项工作并未停止,我除了在课余与他更多的时间交谈,随时都提醒他该怎么做,不该怎么做,他都会微笑着接受我的提醒。在上课的时候,经常关注他,只要有他举手,我都会请他回答。经常表扬他的大胆,翘起大拇指送给他,告诉他回答得很棒,这使他增强学习的自信心。是啊,孩子们自有一番与众不同的心理世界!老师的眼神、动作和话语在他们面前会显得举足轻重。如果不分青红皂白,对他们随心所欲,乱发脾气,孩子们很容易走进情感的“误区”甚至“盲点”。这不仅会伤害他们的自尊心,严重的还会形成心理障碍,甚至影响他们的一生。人师难为!做教师的每时每刻应极富理智,尊重学生,任何形式的简单粗暴,都是对孩子美好而脆弱心灵的践踏,都是不道德的教育行为。有这么一句话:爱是阳光,理解是雨露,支持是春风,平等是土壤,宽容是呵护。儿童是幼苗,有了爱、理解、支持、平等、宽容,幼苗才能茁壮地成长。幼苗的生长,需要阳光的照耀和雨露的滋润;孩子的成长需要爱心的关注和真情的呵护。孩子们的心是娇嫩的花,千万要小心轻放!此案例获区教育工会教育案例评比三等奖
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