语文（心得）之用心经营灵性评价 促进学生全面发展

语文（心得）之用心经营灵性评价 促进学生全面发展

语文论文之用心经营灵性评价 促进学生全面发展 ‎ ‎　　用心经营灵性评价 促进学生全面发展 ‎　　大溪镇第二小学  陈雅 ‎　　【摘要】随着课改的推进，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，更加注重激励导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深入，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，“错位式”评价、“空洞式”评价、“泛滥式”评价、“功利式”评价、“武断式”评价值得我们去反思。灵性有效的评价策略，能实现学生自身的价值，促使学生全面发展。‎ ‎　　【关键词】评价语言  误区  策略  全面发展 ‎　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂上的学习评价是语文课程评价的重要组成部分，也是教学过程中不可或缺的环节。科学有效的评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂，能引导激励学生主动积极参与课堂学习活动，是师生平等对话和心灵交融的纽带。‎ ‎　　随着课改的推进，教师对课堂评价也有了一些清晰的认识，评价的作用不仅是激励，提升课堂实效性，更重要的是促进学生的全面发展。一些评价新理念已走进课堂，评价已不单单注重其工具性的属性，更关注人文性，强调“以人为本”的思想。小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，更加注重激励导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深入，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，值得我们去反思这些误区。‎ ‎　　一、语文课堂评价常见误区 ‎　　许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，处处做到以人为本、以学生为主，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，但仔细推敲，我们不难发现这些评价存在不合理之处。如：“很好”、“好的”“答得不错”、 “读得真精彩啊”“不对，谁来说？”等等。这些失当的课堂评比比皆是，不利于课程目标的达成，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。‎ ‎　　（一）“错位式” 评价 ‎　　新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”‎ 就是尊重学生的一切想法，忽视了价值观的正确引导。如有教师在教了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，问学生学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？学生的回答五花八门，有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了！教师为了不打击学生发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师评价道：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。面对学生的一些明显值得商榷的感受，教师不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是偏离价值观的回答，却冠以“你真会想象”， 极少对学生的回答说“不”字。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验，长此以往必然会使学生的价值观产生错位。‎ ‎　　（二）“空洞式”评价 ‎　　有的教师在课堂上，对学生的发言只要是对的都不加以区别，一律以“说得不错”“真棒”“真有感情”“你读得不到位”等语言来评价，至于好在哪儿差在哪儿老师并不做指引，只做最简单的评定，教师的评价语空洞单一，缺乏针对性、准确性，这些评价又能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语就像一顶大帽子，扣在任何一个读得好的同学身上都行得通。其实，教师的这些评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里或者“不足”在哪里。这些空洞式的模糊评价，没有针对学生的个性特点进行评价，没有起到提升和改进功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，没有考虑学生的长处和短处，对学生学习发展无多大引导价值。‎ ‎　　（三）“泛滥式”评价 ‎　　在教育孩子的时候要多夸奖、少批评，当这样的理念被越来越多的老师和家长接受时，“你真棒”之类的赞美词开始泛滥成灾。课堂上，或许是出于对学生发言的尊重，或许是一味地想表达人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，整节课为学生叫好之声不断。诚然，学生需要我们的赞扬，但是满堂彩的溢美之词却会呈现物极必反的效果。比如，一位老师在教学《司马光》的生字时，让学生观察六个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘到’字的左边两笔是横，在横中线下面，不能写成提。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛可真亮啊，可以和孙悟空的火眼金睛相比较了。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。我们教师如果总是用泛滥式的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，这样不着边际的一味夸奖说好，既大大弱化了学生的思维空间，又消减了应有的教学张力，易引起学生的自负情绪，无益于学生语文素养的提升。‎ ‎　　（四）“功利式”评价 ‎　　激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、五角星诸如此类，这些在低年级的教学中最为常见。学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完。这种评价在一定时间内有一定激励效果，但从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生为了奖品才回答问题，没奖品便对学习失去兴趣。我想，这一结果显然与教师的初衷是相悖的。‎ ‎　　（五）“武断式”评价 ‎　　在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定，或者以自己的回答代替学生的回答，没有发掘学生的思维。如有老师在执教《燕子》这一课时，问学生：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢？”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”教师立刻予以否定，没有继续追问，接着问其他学生：“谁能回答？”随后，学生们的回答都没有很准确，于是，这位教师干脆自己说出了教参上的答案：“那是作者抓住了燕子的特点来写。”这样片面、武断式的评价不利于学生思维的拓展和个性的发展。‎ ‎　　二、提升课堂评价有效性的策略 ‎　　《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。‎ ‎　　（一）评价要具有引导性 ‎　　夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”‎ ‎　　例如，在之前的例子中，这位执教《燕子》的教师没有发现学生所说的“有意思”也就是“特点”的另一种鲜活的说法，而是一位地牵强的用教参上的答案灌输给学生。如果教师能巧妙地运用学生的课堂生成，利用“有意思”加以引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写很有意思，那我们平时写麻雀、小狗、金鱼等动物时也可以抓住他们有意思的部分来写，就会把动物写活，对不对？”教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，这种润物细无声的教学方式会让学生产生共鸣，真正与文本交流。‎ ‎　　（二）评价要有针对性 ‎　　《语文课程标准》指出，要重视对学生多角度、多创意的评价。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。‎ ‎　　以《浅水洼里的小鱼》的教学为例，教师让不同的学生来朗读同一个句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”‎ ‎　　生1：皱着眉头，满脸不高兴地读。‎ ‎　　师：哦，你知道小鱼们要死了，非常难过。‎ ‎　　生2：被沙粒吸干，被太阳蒸干读得很轻，很慢。‎ ‎　　师：你读得这么慢是想让水干得慢一点吧，你多么希望小鱼们能活得长一点啊。‎ ‎　　生3：小鱼都会干死读得特别快，特别重。‎ ‎　　师：你的心里充满了着急，希望小鱼们快点被人解救。‎ ‎　　师：同一句话同学们读出了这么多意思，真不简单啊。‎ ‎　　一千个读者有一千个哈姆雷特，学生的朗读体验也是个性化的，充满着他们自己的感悟，带有浓郁的个性色彩，教师的评价语言也因人而异。如果教师的评价语言都是灵活生动的，学生的学习也会有滋有味，课堂也会焕发勃勃生机。‎ ‎　　（三）评价要有真实性 ‎　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。” 马卡连柯也曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。” 新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”‎ 并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。此时，就需要教师发挥教育机智，真实地评价学生。‎ ‎　　课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向，真实有激励性的评价才能促使学生良好发展。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师就可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“你写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”这样的评价既指出了学生的不足，又指明了改进的方向。‎ ‎　　（四）评价要关注个体差异 ‎　　美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。教师正面的引导和适宜的鼓励能激发学生面对困难的勇气和决心，有利于学生培养良好的学习习惯。曾经听过一次教研课，课堂上，教师叫同学们读一读自己感兴趣的部分，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时教师发现有一个男孩子低着头未举手，于是老师走到男孩的旁边，让男孩起来阅读，他站起来半天都没读出一个字，在老师一次又一次的耐心引导下，小男孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待他顺利地读完后，老师接着告诉他：“你读得多流利，多响亮啊，你敢当着这么多人的面读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，他们肯定会觉得很了不起的。”‎ 小男孩听了满怀喜悦地坐了下去。教师的评价语言会让学生找到进步的方向，能形成和谐的师生关系。‎ ‎　　（五）评价方式要多元化 ‎　　《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课程背景下，多元化的评价方式代替着传统的单一式的评价，并在促进学生发展的过程中发挥着积极的作用。除了最常见的师生评价外，生生之间的评价对于学生来说，是一次很好的学习机会，能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高，相互评价的过程又是相互学习的过程。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。‎ ‎　　评价语言除了有声的赞扬之外，无声的体态语言也能为课堂评价提供事半功倍的辅助作用，如掌声鼓励，一个赞许的眼神，一次热情的拥抱，一个翘起大拇指的手势，一次赞同的微笑，面带笑容的等待……这些鼓励的行为也能让学生得到成功的体验。‎ ‎　　教师充满灵性的评价，是开启学生智慧的钥匙，有助于教师和学生和谐发展，能更好地帮助学生启发多方面的潜能，从而建立自信，认识自我，提高学习兴趣，主动参与学习。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1] 李学伟。  谈谈数学课堂中的“即时评价”[J]. 当代教育科学。 2007（19）‎ ‎　　[2] 王旭。  专家型教师评价行为特征研究[J]. 幼儿教育（教育科学版）。 2007（03）‎ ‎　　[3] 李淑贤。  教师的非言语评价[J]. 宁夏教育。 2003（03）‎ ‎　　[4] 赵明仁，王嘉毅。  促进学生发展的课堂教学评价[J]. 教育理论与实践。 2001（10）‎ ‎　　[5] 邓凡茂。  课堂评价范式之研究[D]. 南京师范大学 2005‎ ‎　　[6] 马燕。  关于课堂教学评价相关问题的研究[D]. 天津师范大学 2006‎