英语（心得）之如何提高学生英语听力能力

英语（心得）之如何提高学生英语听力能力

英语论文之如何提高学生英语听力能力 　　洗车九年制学校 陈健 　　新课标高中英语教材较老教材对学生的听说能力提高了要求。 听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因 为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。听，在 外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的 最基本形式。在每年的高考中听力占总分的五分之一，其重要性不言而 喻。 　　一、影响听力的因素，弄清这些因素，提高英语听力教学质量。 　　（一）词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重 要障碍。 　　听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。 同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理 解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以 表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定， 例如：You can never be too careful while driving at night 。（夜 晚开车要非常小心）。 　　（二）发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。 　　有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识， 从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音不同含义的词， 即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即 近音词，如：soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受 错误的信息，就会判断错误。 　　（三）不良的情感因素，听的习惯及对英美文化的不了解是影 响听力理解的重要因素。 　　心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情 感过虑”，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。还有的学生 对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现 Thanks giving， April Fool 等 ，学生若对感恩节，愚人节等不甚了解，就会 对这些感到茫然。 　　二、消除听力干扰因素，提高学生听力水平。 　　（一）夯实基础，帮助学生过好词汇关。 　　1、引导学生去发现单词拼写与发音的关系，以此提高单词拼 写的准确率。 　　2、多练习，先从听写单词入手然后听写句子、短语。 　　3、读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。 　　4、牢记场景词汇，熟悉特定的场景用语和关键词。 　　（二）巧过语音关 　　1、学会分辨出相似音。听音时，学会分辨出相似音很重要， 如称呼 Ms 和 Miss 听起来很像，再比如： said 和 sad 等。 　　2、识别非完全爆破。英语中的爆破音 如|K|，|g|，|t|， |d|，|p|，|b|为另外一个辅音跟随时，它的音不完全发出来，如：Jack can speak good French。 　　3、识别英语发音中的连续。在语流中，同一意群内部的各词 之间并不停顿，以使言语更流畅自然。通常是前一单词词末的辅音与后 面一个以元音开头的单词的元音音素拼一起。例如：When I put my card in ， 　　4、正确的理解语调。不同的语调说出会有不同的含义。例如： W：Are you ready？ M：Ready？（在英语中升调重复词句往往表示否定 的含义）。 　　5、了解英美英语读音的差异。 　　（三）调整好心理状态，养成良好的听力习惯。让学生了解英 语国家社会风俗。 　　听力理解是一系列复杂心理活动的综合，为了使学生在听力过 程中不产生焦虑情绪，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，可以 插入轻松美妙的音乐作为调剂品。在听力材料安排上要由浅入深，由易 到难，逐步过渡；选材内容应以培养学生的听力兴趣为主，找一些反应 学生实际生活的内容，以此增加学生兴趣，通过这样的听力训练让学生 渐渐摆脱对文字材料的依赖。与此同时，教师也应多给学生介绍英语国 家的文化知识背景知识。 　　三、加强听力解题技巧的指导，促进听力水平提高。 　　（一）做好心理上的准备，克服焦虑情绪。 　　在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做深呼吸有助于减轻情 绪焦虑的程度，鼓励学生相信自己。 　　（二）培养学生的预测能力。 　　我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时 可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕 捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。 　　（三）随听随记，无把握就猜。 　　听力时要培养学生养成记录的习惯，如一些数量，人名、地名、 时间、等，及时摘录，数字可以用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个 别字母作提示。还可以借用一些常用符号或缩写形式， 　　如：＞ 表示 more than/bigger than 　　m 表示 metre 　　（四）抓住要点，细辨信息。 　　借助非语言信息进行推理，如根据背景声音，说话者的语调口 气去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系。在听音时要联系上下文， 分清主次，不能顾此失彼。听，是一种积极的思维过程，若想提高学生 的听力理解能力，了解学生困难是关键，针对学生的实际设计训练方案， 做到层层突破，循序渐进。