英语（心得）之英语课堂教学的常用模式

英语（心得）之英语课堂教学的常用模式

英语论文之英语课堂教学的常用模式 ‎ ‎　　英语课堂教学的常用模式 ‎　　课堂教学的模式是由一节英语课预定的教学目的和教学内容所决定的。中学里常用的英语课堂教学模式可分为三大类：‎ ‎　　一、讲练课，下分：语音讲练课；句型讲练课；语法讲练课；课文讲练课。‎ ‎　　二、技能训练课，下分：听说课；书写课；阅读课；巩固性练习课。‎ ‎　　三、复习课，下分：1.综合内容复习课；2.单项内容复习课，下分：语音复习课；词汇复习课。语法复习课；课文复习课。‎ ‎　　下面分别论述讲练课、技能训练课和复习课的教学模式。‎ ‎　　一、讲练课 ‎　　讲练课是中学英语课堂教学的主要模式。它的教学目的是讲授并操练新的教学内容，要求学生当堂学会教师讲授的新内容，并且较熟练地进行机械性和复用性的练习，学会进行活用性练习。使学生学会尽可能运用语言表达实际的意义。‎ ‎　　讲练裸通常完整地体现出课堂教学的七个基本环节。‎ ‎　　下面以语音讲练课来说明讲练课的结构和教学过程：‎ ‎　　（一）组织教学 ‎　　（二）复习 ‎　　1.读出卡片或小黑板上的元音音素和单词，如：/i：/ /tree /i/ ship…‎ ‎　　2.读出卡片或小黑板上的辅音音素和单词，如：/p/ people /b/ baby…‎ ‎　　3.读出或写出下列单词中的字母或字母组合的发音，如：map，baby，day…‎ ‎　　（三）讲练新音标的读音（呈现和操练）‎ ‎　　1.出示五个元音音素/u：/ /u/ /：/ // /%：/的音标图片，教师范读，学生仿读。‎ ‎　　2.教师讲解发音要领，学生仿读。‎ ‎　　3.初步练习：教师让学生按座位依次读，纠正发音。‎ ‎　　4.出示五个辅音/f/ /v/ /m/ /n/ /R/的音标图片，教师范读，学生仿读。‎ ‎　　5.教师讲解发音要领，学生仿读。‎ ‎　　6.初步练习：学生依次读，或集体读，教师纠正发音。‎ ‎　　（四）巩固性练习 ‎　　1、教师出示音标词，要求学生先读出本节课所教的十个元音和辅音音素，然后拼读音标词，如/ka：/，/h：s/，/buk/，/“dk- t+/等等。‎ ‎　　2.教师出示单词卡片，要求学生读出划线部分的字母或字母组合的发音，如blue，look，tall，hard，…集体读和个别读相结合。教师注意纠正发音，帮助学生归纳字母和字母组合的读音规则，以加深理解和记忆。‎ ‎　　（五）讲练新学音标的书写形式 ‎　　教师边范写边讲解书写要领。学生在座位上用练习本初步练习。‎ ‎　　（六）书写音标的巩固性练习 ‎　　1.听写音标。‎ ‎　　2.填空：教师出示几组单词，注出元音，或仅注出辅音，要求学生填空。可将学生分成几组，进行填空接力比赛。‎ ‎　　3.教读练习发音的押韵诗。‎ ‎　　（七）布置课外作业 ‎　　1.朗读课本第×页第×部分的音标、单词和音标比较表。‎ ‎　　2.抄写已学十个音标。‎ ‎　　二、技能训练课 ‎　　技能训练课的教学目的是进行听说读写技能的训练，提高各种技能的熟练程度。由于侧重面不同，技能训练课常分为听说课、书写课、阅读课等几种。‎ ‎　　下面就听说课为例，说明技能训练课的结构和教学过程。‎ ‎　　为了纠正以往英语课堂教学”重读写、轻听说“‎ 的偏向，为了改变中学生英语”聋哑病“的状况，分别开设听力训练和会话选修课，或听说选修课是十分必要的。‎ ‎　　听说课的结构示意如下：‎ ‎　　（一）组织教学 ‎　　（二）复习检查：如背诵、对话、回答问题等 ‎　　（三）讲练新内容（介绍和操练）‎ ‎　　1.看图片或幻灯、闭路电视，听教师筒说主要内容。‎ ‎　　2.学生边看图片边听录音。‎ ‎　　3.教师就所听内容提问，要求学生迅速回答。‎ ‎　　4.教师讲解生词和语言点。‎ ‎　　5.教师写出关键词语，要求学生复述。‎ ‎　　（四）实践性练习 ‎　　1.学生两人一组迅速就所学内容进行问答练习。‎ ‎　　2.学生改变人称复述新学的内容。‎ ‎　　3.自编对话。‎ ‎　　4.讨论或会话表演。‎ ‎　　（五）巩固练习：如听写、书面复述新学的内容等 ‎　　（六）布置课外作业：如背诵、对话等 ‎　　三、复习课 ‎　　在一个学习单元或一个学习阶段后，例如期中、期末以及在毕业升学前夕，复习课是一种必不可少的课堂教学模式。‎ ‎　　复习课要达到复习巩固并进一步深化已学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转换和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。‎ ‎　　教师要注意加强复习课的计划性。根据要复习的内容和复习课的教时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，切忌前松后紧，仓促应付。要注意复习内容的系统性，把已学的知识系统地归类。例如，所学的课文中，将题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就要聚零为整。可以把几种动词时态放在一起复习，表示相近意义的结构也可放在一起进行识别，例如：‎ ‎　　Mary is the tallest girl in her class.‎ ‎　　Mary is taller than any other girls in her class.‎ ‎　　None of her classmatess is taller than Mary.‎ ‎　　It”s three years since he joined the League.‎ ‎　　Three years have passed since he joined the League.‎ ‎　　He has been a League member（in the League） for three years.‎ ‎　　He joined the League three years ago.‎ ‎　　此外，复习课要有针对性。教师要把重点放在学生的难点、弱点以及常易出错或失误的内容方面，做到有的放矢。‎ ‎　　综合内容复习课一般用在单元小测验之前，在一节复习课中复习课文、句型、语法等几项内容。‎ ‎　　单项内容复习课是对一个单元或一个阶段内所学的内容按语音、语法、词汇和课文等各项纵向归类进行复习，有语音复习课、语法复习课、词汇复习课、课文复习课等。在单项复习课上，复习内容比较系统，易于挖掘已学知识的内在联系。同时，由于复习内容的顺序不同于讲练课上的内容顺序，学生有新鲜感，不感到是“重炒冷饭”，容易集中注意力。例如，在语音复习课上，可将四十八个音素按发音的特点归类综合，绘制出元音和辅音音素的分类表，在正音的同时，讲解各分类音素的发音特点。在复习字母及字母组合的读音规则时，也可采用制表的方法，使这些读音规则一目了然，便于记忆。教师必须把语音复习课上成实践课，精心设计出形式多样的语音练习题供复习课使用；语法复习课要注意把一般复习和重点复习结合起来。一般复习就是重复已学的内容，帮助学生记忆。重点复习则是针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时、一般过去时与过去完成时，以及have been与 have gone／left ‎ 的区别等等，要着重进行讲解、比较和练习。语法复习还可以结合句型进行。在词汇复习课上，分发集中打印好的词汇，进行中英互译及默写练习，或者将词汇按词义归类复习，如有关学校、文具、家庭、鸟兽等类的词，这些归类词可由学生在复习课前自行捡出，在复习课上教师加以补充，并进行默写。教师还可以启发学生通过联想扩展，将词汇汇集起来，以达到复习的目的。如当复习 happy一词时，引导学生把已学的表示喜怒哀乐的词汇联想起来，讲到home时，就可联想扩展到可以作为家的各种房屋和建筑物的词，然后再引导到家庭成员及各种称谓的词汇。除了帮助学生记忆词汇之外，词汇复习课上还要重视复习词汇的应用，教师必需编写出各种形式的练习，如造句、完成句子、选择、填空、词形变换、翻译等等，供学生作口笔头的复习操练。‎ ‎　　无论进行何种目的的复习课，都必须：始终坚持精讲多练；以学生为主体的教学原则；要使“重复”变为生动积极的“再现”；寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。‎ ‎　　复习课的一般结构如下：（一）组织教学；（二）复呈旧课；（三）复习讲解；（四）复习操练；（五）复习巩固练习；（六）布置家庭作业。‎ ‎　　下面以课文、句型和语法为复习内容的一节复习课为例，说明复习课的教学过程。‎ ‎　　（一）组织教学 ‎　　（二）复呈旧课 ‎　　1.集体朗读或背某课～某课句型。‎ ‎　　2.个别朗读或背某课课文或段落。‎ ‎　　3.以表演形式复习某课～某课课文。‎ ‎　　4.以翻译练习的形式复习某课～某课的词组、短语。‎ ‎　　（三）复习讲解 ‎　　1.be going to表示的意义和用法。结合学生作业中的典型错误进行讲解。‎ ‎　　2.情态动词can，may，must（包括否定回答needn“t）的含义和用法。讲评学生作业本上的错误。‎ ‎　　（四）复习操练 ‎　　1.用borrow和lend互相转换表达方式。示例：‎ ‎　　My brother often lends pencils to Dick.‎ ‎　　Dick often borrows pencils from my brother.（1）I didn”t borrow any bats from John.（2）The assistant lent an interesting story-book to Mary.‎ ‎　　2.造句竞赛——要求学生用have…短语口头造句，看谁造的句子多。示例：I have breakfast at six.Let“s have a rest.…‎ ‎　　3.替换造句。示例：I，watch TV ‎　　→S1：What are you going to do this evening？‎ ‎　　→S2：I”m going to watch TV this evening.‎ ‎　　→S1：Are you going to watch TV this evening？‎ ‎　　→S2：Yes，I am.‎ ‎　　（1）Jack，play volleyball；‎ ‎　　（2）we，have an English class；‎ ‎　　（3）you，listen to the radio；‎ ‎　　（4）who，sing，‎ ‎　　4.快速口译：（1）我可以进来吗？（2）你们一定不要在街上踢足球。（3）我晚饭后可以打排球吗？不行。（4）我们得立刻出发吗？不，不必。（5）他不可能来得这么早。‎ ‎　　5.快速提问竞赛。教师口述原句，学生立刻用一般疑问句或特殊疑问句提问，要求快和多。‎ ‎　　（1）I“m going to play the violin at home this evening.‎ ‎　　（2）My sister is going to have geography next term.‎ ‎　　（3）We are going to have a meeting in the classroom tomorrow afternoon.‎ ‎　　6.用情态动词填空。教师口述，读到需填空处时在黑板上划短底线，学生口头回答：‎ ‎　　（1）——It is four o”clock now.____I go back home？——Certainly.‎ ‎　　（2）——Oh，I am busy.I____ go to the cinema with you.‎ ‎　　（3）——____I answer the question in Chinese？——No，you____.You must answer the question in English.‎ ‎　　（4）——____we hand in the exercises after class？——Yes，you must.‎ ‎　　（5）——You____ tell him the bad news now.‎ ‎　　（6）——Must we finish our homework now？——NO， you____.‎ ‎　　（五）巩固性练习 ‎　　1.学生两人一组用情态动词 can，may，must编一小段对话并表演。‎ ‎　　2.学生两人一组用be going to，就题目What Are We Go-ing to Do in the New Term？进行对话。‎ ‎　　（六）布置作业。‎