语文（心得）之在散文教学中如何实施感悟式教学

语文（心得）之在散文教学中如何实施感悟式教学

语文论文之在散文教学中如何实施感悟式教学 ‎ ‎ 《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考…”。 “感悟”与语文教学有了密切的联系之后，便顺理成章地有了“感悟式教学”。“感悟式教学”是教师利用感官可以接触的媒介为道具，创造感触的氛围，把学习的主题与学生的生活实际结合起来，运用协作探究的方式，让学生在情感交流、思维碰撞中进行体验、感悟，从而获得知识和技能。针对散文的特点和影响中学生阅读的因素，在阅读教学中实施“感悟式教学”有利于培养学生自读自探自悟的能力和创新精神，达到自己发现问题，自己解决问题的目的。散文是一种常见的文学体裁，主要有以下几个特点：其一，时间和空间的跨度比较大。它可以不受时间的限制，前可以远涉古代，后可以跨及未来。因而这就加大了我们学习散文的难度，间或的时空转换会让人摸不着头脑。其二，所涉及的事件比较多。散文，多数离不开事件，尤其是叙事散文，一般散文都有一个中心事件，可以由这个事件拓展开去。其三，表达方式灵活多变，常用说明、记叙、议论、抒情、描写等表达方式。其四，散文的取材是杂而有章得的。即使散文取材比较广泛，但是所选的材料都与主题有或多或少的牵连，他们都要无条件的为主题服务。这些特点决定了我们的“感悟”‎ 必须是在深刻了解课文内容基础之上才能完成。影响中学生阅读的因素有很多，比如教师的引导，我们教师在教学时很容易越俎代庖，总是生怕学生不明白，尽可能的把自己了解的所有一切都传达给学生，虽然教师的任务是“传道授业解惑”，但是这些必须是在以学生的自主学习为前提的。又比如教学资料的影响，现在学生的手里或多或少都有资料，他们很难正确使用这些资料，总习惯在看过资料之后再来自己研究课文，这就形成了一种思维定势，以资料为准，没有自己的思考。另外，同学之间的交流也是影响学生思维的一个方面，同学说的不管是否正确都在一定程度上影响了学生的思维，他们很容易在结论上引起共鸣。还有，学生自己的阅读经验和生活习惯也是影响阅读的重要因素，我们每个人都有自己独特的情感体验，有自己独特的阅读积淀，所以在散文的学习上所得的感悟肯定是不一样的，虽然我们允许共鸣的存在，但是结合自己真实经验所得的感悟肯定会因人而异。综上，这些原因使得学生对文学作品没有自己的思考，没有自己的感悟，更谈不上创新的培养了。怎样才能真正的让学生有自己的“感悟”这就使教师值得深思的问题。下面我就以自己的教学事例来进行探索如何在散文教学里实施“感悟式教学”。首先要培养学习兴趣，为感悟提供可能。人都有思维定势，习惯对自己感兴趣的东西进行深入的思考。那么此时教师的职责就是要尽可能的培养学生的兴趣，有位名人曾说过“兴趣是最好的老师”‎ ‎，我们只有在对那篇文章产生兴趣之后才会去认真理解文章的基本内容，并在此基础上分析文章的结构，这样才会在把握文章写作主旨的基础上，体会出在字里行间所包含的感情，尽可能与作者做到心与心的交流。比如，在讲述《滋味》（张抗抗）的时候，我所设计的导语就是让学生先回答自己是幸福的还是不幸的，各自找出自己的理由。这个话题很快引起了学生的兴趣，他们竞相回答自己的感受，有同学说到自己的幸福是因为有幸福的一家，有同学说自己不幸是因为和父母的关系紧张，父母不理解自己，总是给自己太多的学习压力，这些回答都能引起同学的共鸣，他们很快对这个话题产生了兴趣。我就在引导他们正确看待自己生活的时候引出了张抗抗的《滋味》，因为有了兴趣，他们能很快地进入角色，去寻找作者的滋味到底是什么。其次是要尊重学生的个性阅读感悟。每个学生因其个性的不同，阅读积淀和生活经验的不同，在阅读中所得的感悟肯定会有所不同。这时，教师就需要有很好的引导能力，在学生说出自己的想法之后进行适当的引导，而不应该在自己标准答案的束缚之下，强迫学生必须有怎样的感悟。比如，在讲述《走一步，再走一步》（莫顿亨特）时，在问到我们所学的这篇文章给了你一个什么样的启示，你如何来评价那个不敢爬下悬崖的小孩时，就有同学说到他不喜欢那个小孩，因为他根本无法了解一个一直胆小的人怎么能在一瞬间就成长起来，整篇文章给他的感觉是假的。因为我比较了解那个学生的家庭环境，所以在他说出这种想法的时候我并不惊讶，一朵在温室里长大的娇花，一个从来没有遭遇过任何挫折的人士是根本无法理解困境对一个人的作用。我没有批评他的想法不对，只是尽可能的引导他从别人的故事来理解那个小孩。 ‎ ‎ 当然，尊重学生的个性阅读不是说即使他的体验感悟错了，我们也要尊重他。教师是要学生能有一个比较正确的认识，所以当他们的思想出现极端时，我们要适时地加以引导。在阅读中如何实施“感悟式教学”，这是一个永恒的话题，需要我们所有的教育工作者在教学实践中去不断的探索和总结。让“感悟式教学”更好的为阅读教学服务。‎