其他（心得）之制约农村教育创新发展的一些因素

其他（心得）之制约农村教育创新发展的一些因素

其他论文之制约农村教育创新发展的一些因素 ‎ ‎　　一提“教育创新”这个词，心里就很纠结，我作为一个在湖北省恩施州的一个偏僻小县里从事了16年的小学一线普通教师，亲身经历了“素质教育”的提出与实施，经历了新课程改革，十多年来，我所看到的、听到的关于创新教育的理论和方法可以说是“百花齐放，百鸟争鸣”。其它地方的教育创新取得的成果如何，我不敢妄自评价，就我们这个地方而言可以说是“轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地搞应试教育”。为什么会出现这种现状，下面我就谈谈对制约农村教育创新发展的一些个人观点与看法。‎ ‎　　一、  教育主管部门的因素。‎ ‎　　教育行政化，地方教育局对中小学校的直接干预过多。众所周知，在当前的中国，地方教育局与当地绝大多数的中小学之间是简单的上下级关系。教育局在拥有对中小学校的过多过大权力的同时，也担负着更多更大的责任。过多过大的权责常使它们将自身的自利需求强加于教育，经常对学校发号施令。然而教育有其独特的活动规律，教育局只不过是政府的一个职能部门，这个部门中的公务员们又少有从一线教师岗位上补充而来的新鲜血液，它对学校的领导无疑是外行对内行的领导。这种行政制度因以往造成的许多失误已在人们心中失去威信，肩负着传递人类文明重任的学校又因这种上下级关系只关注教育局的态度而忽视了对学生的发展负责的原则，仍在继续的教育部门对学校的指手画脚更使大部分教师或多或少地产生雇佣感和无奈感，甚至渐渐地漠视教育的本性。‎ ‎　　领导们一边要教师不要以考试成绩作为评价学生的唯一标准，评价的方式要多样化，不给学生排名次。严格按照课表上课，不准占用其它的课上语文或数学等文化课，每天的作业不能超过多少时间，一边又制定一些量化指标比如：及格率、优分率、达标率、升学率等，还将其纳入教师年终考核及晋升职称的依据，还进行一些全县或全州的抽考或统考，搞一些“不是排名的排名”。在这种“又要马儿跑得好，又要马儿不吃草”的情况下，叫我们一线教师如何是好，我是数学老师，按照课程标准，每天一节数学课，实际哪里够用，而现行的新人教版数学教材比北师大版教材要难很多，还在小学渗透原来高中的排列与组合、极限等知识，把现在的小学生都当天才。我们学校的所有数学老师都感到现行的数学教材偏难，时间又不够。而领导不管这些，他们只要成绩。哪位老师又敢把领导的话当儿戏，去搞实验、搞什么教育创新。况且教育创新是需要时间、需要精力、需要勇气的。记得一位搞教材培训的老师对教研员说过的一句话，“你考什么，老师就教什么”，情况确实如此。‎ ‎　　二、待遇因素。‎ ‎　　我们当地的教师待遇普遍较低，就以我为例，我从事了16年的教学工作，去年没涨工资之前每个月才1600多元，而我们那个地方的消费比一些大城市都还要高，而我教的学生，也就是湖北省招的特岗生，年薪36000元，还享受农村学校补贴。我估计这种“同工不同酬”的政策只有在中国才能实现。即使工作了20几年的老师一个月也才2000多元。去年湖北省又出台了一个政策，在农村偏远地区的老师又加了数额不等的工资，我们城区的老师不是眼红，而是制定政策的机构根本没有做调查。我们那里的农村小学根本就没有几个学生，有些学校还出现老师比学生多的居面，因为很多学生都转到了城区学校或乡镇中心学校。这样就出现城区学校一间教室有接近80个学生的超级大班现象，而农村学校的教室却空空的。因此我们的工作量也是农村老师的很多倍。政府想通过加薪留住老师在农村任教，殊不知现在农村的老师也多数家就是本地的。即使不给他们涨他们也会安心任教的。还有那些从外地考来的年轻老师，就是给他们涨再高的工资，他们也还是不会安心在偏僻边远的农村任教的。因为那里山大人稀，自然条件很恶劣，与大城市的喧闹和繁华有着天壤之别，根本就留不住他们。虽然“教师是人类灵魂的工程师”是讲奉献精神的，但毕竟还是要吃饭的，还要买房子，还要送孩子读书。哪位教师拿着微薄的薪水，整天都在为衣食住行发愁，谁还有精力去考虑教育创新呢？‎ ‎　　三、  学生及家长因素。‎ ‎　　现在大部分学生是独生子女，是家长、爷爷奶奶、外公外婆的掌上明珠，给孩子的很多是溺爱、娇惯和放纵，而孩子没有学习的目标，不知道为什么读书，很多孩子都认为是给老师读书，是给爸爸妈妈读书，你说学生在这种被动的状态下学习，老师再绞尽脑汁地进行创新教学方法，学生又不积极地主动配合，又有什么用呢，再说现在学校的教育和家长的教育是“南辕北辙”，老师教育学生不要打架，同学之间要团结互助，如果发生小矛盾要相互谅解，而家长却教育孩子在学校不能受别人的欺负，别人打你，你不还手，就是傻瓜；老师从学生的健康考虑，教育学生不要买学校外面小摊小贩的食物，但是一出校门，老师的话早就抛到九霄云外去了，孩子想吃什么就吃什么，想买什么就买什么。‎ ‎　　再就是有很多家长对孩子的评价还是停留在分数上，上次考了多少分，这次考了多少分，为什么这次比上次少了几分。如果孩子考了99分，家长的第一反应不是去表扬孩子取得的成绩，而是去纠结那一分是怎么丢的。还有些家长，自己的孩子考得好，认为是自己的孩子聪明，考得不好就认为是老师没有教好。在这种背景下教师也就只有做提高学生分数的机器了。‎ ‎　　四、社会因素。‎ ‎　　现在就连三岁小孩都知道国家法律规定，老师不能体罚或变相体罚学生，更不能打学生，如果哪位即使是名师或特级教师，因为不小心打了一下学生，可能一世英名也就一扫而光，还有可能负刑事责任。学生的地位是提高了，甚至可以爬到老师头上拉屎拉尿，现在的学生就敢说“你敢批评我，否则你连老师都没得做”‎ ‎。而现在的家长也知道有国家法律给他们撑腰，老师也不敢把他的孩子怎么样，家长也可以随便指责老师，导致现在的学生老师不管，学生打了老师自认倒霉，老师如果打了学生就是违法。我们换位思考一下，有多少老师是神经病，一天只知道打学生，或者与学生有血海深仇，大多都是学生犯了或多或少的错误，老师也是恨铁不成钢，其实也还是有一部分家长能正确地看待这个问题，还请老师必要时给予一定的体罚。所以我们要辩证地看待这个问题。所以老师也呼吁与学生和家长有平等的地位。‎ ‎　　一旦学生在学校里出了点事，家长和媒体往往不分青红皂白就偏袒学生而谴责老师。我只想提醒一下站着说话不腰疼的人们，现今体罚学生的老师已越来越少，但打骂甚至于杀老师和家长的学生却越来越多了。我还想问动不动就指手画脚的人们一下，在一个没有师道尊严的国度里，能搞好教育并进而提高国民的素质么？。我并不是说教师就要高高在上，可以对学生为所欲为，而是说再怎么素质教育、创新教育，教师也不能退出组织者、引导者的舞台。‎ ‎　　总而言之，如果教育创新改革也能像习总书记反腐那样，从中央到地方，从高层到底层，从内到外。彻底地进行，少一些行政领导的干预，多一些国家和社会的支持，家长和学生多一些理解和宽容。各种关系之间多一些和谐，而不是只要求教师做一些治标不治本的课堂革新，这样教师也就可以安心投入到学术研究中去，更多地创造适合学生身心发展的教育教学方法，更多地关注学生的个体差异，发展学生的特长，激发学生的潜能。从而培养学生的创新意识和创新能力。我相信，只要政府拿出纠正自己错误的勇气和决心，我们农村的教育创新一定会走出迷茫，拨云见日，迎来新的春天。‎