语文(心得)之让语文活动课“动”起来

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语文(心得)之让语文活动课“动”起来

语文论文之让语文活动课“动”起来 语文活动课,是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质,必 须在抓好课堂教学的同时,认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活, 开拓学生视野,激发学生学习兴趣,对于加深学生语言体验,提高学生 个性,提高学生综合素质有着重要意义。如何上好语文活动课呢?笔者 认为:在语文课活动课的组织实施中,应始终把学生的自主性摆在第一 位,让学习自主地、积极地参与,动口动脑,培养内在的动机,激发智 慧的潜力,发展个性特长,推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动” 是活动课最大的特点,应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。 一、 选好内容,使学生“可以动” 语文活动课作为一门课程,它有自 己设置的目的要求,也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内 容,以实践性的特点,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,全 面提高学生的语文素质,活动课比起学科课程有较好的灵活性,在内容 的选择上我们可以很好地体现“可动性”。1 、实践性内容。 实践性是 语文活动课的主要特性,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方 式,让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识,发 展能力。一次语文活动课,我组织学生到市场调查采访,然后写一篇小 通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱 摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课,同学们表现活跃, 不但学会了调查,练习了写作,还明白了“写作处处有材料,只要做个 有心人”。2 、需要性内容 。根据学生当前的需要或学生正关心的话题 来选内容,可以激起学生的热情。如六年级时,很多同学们都互写留言。 这时开展一个《赠你一言》活动课,让学生收集和撰写一些富有人生意 义、积极向上的格言妙语。结果,这节活动课学生肯定热情高涨,交流 创作活跃,不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞,还可以让学 生受到激励和教育,提高了学生写留言的品位。3 、竞争性内容 。魏书 生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生 的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛 中。”的确是这样的,在竞赛中,不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也 变得有趣。二、放手指导,让学生“真正动”。 要使学生的主观能动性 在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让 学生参与,使学生感到这是自己的“活动”,从而真正动起来。1 、 放 手让学生参与活动的设计。开始时,教师可就活动的设计和内容征求同 学的意见。随着活动的深入开展,可将一部分内容交给学生搜集准备, 这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐 一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后,则放手让学生设计,教师主 要是引导完善。学生参与出题。设计的活动,会“动”得特别投入。笔 者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课,学生设计 了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算” 等内容,收到了良好的效果。2 、 放手让学生参与活动准备。 从活动 内容搜集,学具教具制作,到活动场景的布置,均可让学生参与,教师 主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中, 学生不但布置了一个喜气洋洋的教室,还自行准备了水果、糖、饼、卡 片等奖品。3 、放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程,只要 学生在活动中充分动脑、动手、动口,那么即使学生在活动的某项内容 没有充分完成,这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》,开始很 多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面,结 果连最差的学生也能完成,一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生 看到满教室展评的作品时,都深感自豪。4、放手让学生参与活动总结。 这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦,先认识讨论,再全班交流, 最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时,教师说:“大家有 什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一 种方式。每次活动后,若能引导学生以活动为题材写篇日记,能使学生 的总结产生更大效益。三、创设情境,使学生“乐意动”。 一方面,要 做好活动场地的布置,营造一个和谐的氛围;另一方面,在活动开始和 活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等 方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望;其次,充分利用活 动课课内外、校内外相结合的特点,带学生到社会、大自然的情境中, 营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中, 带学生到大自然中,那刚钻出来的小草,树枝上的嫩芽,星星点点的小 花,湿润的泥土的微微的风,都能一下子调动学生的各种感官,情不自 禁融到活动中。四、巧选形式,让学生“全体动”。 语文活动课一定要 避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中,都应让每个学生都 动起来。语文活动课的形式是多样的,如阅读欣赏、口才培训、表演品 评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会 的角度出发,巧选活动形式。如,《课本剧院表演赛》中,由于时间限 制,决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委,对表演作出 书面及口头评论及打分。五、优化结构,让学生“全程动”。 为确保学 生在活动过程的每一环节都处于“动”中,教师除了让学生参与活动的 准备工作以外,还必须根据学生的认知规律,设计科学、合理、有序的 活动程序,优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设 计中,先以充满激情的语言导入情境,继而“选评委”抢答案掀起第一 个小高潮。在汇报“发现别人优点”时,由于每人都想知道别人对自己 的评价,所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高, 但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的 “表演”,则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”,每一次宣 读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声,从而将活动推向了 高潮。这样的课堂结构,自始至终都让学生们处于活跃的“动”中,效 果自然显著。
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