数学（心得）之小组合作探究浅谈

数学（心得）之小组合作探究浅谈

数学论文之小组合作探究浅谈 抚志乡九年制学校 王茂娅 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化 的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包 容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学 习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的 共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的 需要、也是新课标的需要！ 一、 小组合作学习的操作过程。 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一 种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小 组合作学习的： 1. 创设情境，营造探究的氛围 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的 学生才 6、7 岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学 生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材 编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生 活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 例如：我在教学一册的《比大小》时，创设了一个“小猴吃桃” 的童话故事情境；在教学《9 加几》时，创设了运动会上给运动员送饮 料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故 事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知 识融入孩子们的生活，学生乐于接受。 探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去 探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对 于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生 多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师 引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习 的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程， 有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情 形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不 能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生 自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。 我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探 究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造 一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑， 没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明， 只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能 将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲 头更足，更有利于知识的掌握与运用。 例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋 糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学， 但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的 1/3，第二个人拿第二袋的 2/6，第三个人拿第三袋的 3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？ 学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由， 谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分 糖。“怎样会是一样多呢？” “三个分数怎么会是一样大呢？”学生对 眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生 进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积 极性被充分调动，收到了良好的效果。 2. 明确学习任务。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有 明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务 的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以 分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确 的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学 习的实效性。 例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学 习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的 运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统 计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的 任务去了。 3. 合作、探究。 学生的差异决定了课堂教学应是有差异的教学，研究性教学中 生生之间的合作、交流使得这种差异成为一种教学资源。因此合作学习 是研究性教学中不可缺少的教学策之一。可以这么说，有研究性的课堂 教学就有学生的合作学习。例如在《长方体表面积》教学中出现第４、 ５、６这三种计算方法，正是由于教师让学生进行充合作与讨论才产生 的。合作学习可调动学生的学习积极性，互相启发、相互取长补短，从 而进一步提高教学效益。 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探 究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生 根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必 须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务 已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作 学习的有效性。 例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子 们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量…… 每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是 发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更 尝到了合作的乐趣！ 二。 小组合作探究的实施策略。 小组合作探究既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不 断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作探究中几条比 较重要的策略。 1. 科学的组建合作小组。 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生 按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的 合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自 我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学 生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即 每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报 告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效 性。 例如： 我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教 师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！； 又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、 文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、 顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分 组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 2.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排 队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学 生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之 间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体 成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格 局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会 让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取 得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为 评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出 竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 3.教师要参与学生的学习活动并作出指导。 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组 织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此， 在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环 节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个 小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时， 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学 生提高合作技巧，顺利完成学习任务。