其他（心得）之中小学微型科研课题的命题策略

其他（心得）之中小学微型科研课题的命题策略

其他论文之中小学微型科研课题的命题策略 ‎ ‎　　古人认为：“题目为文章之‘眼’”。通过题目这个“窗口”，人们可以一窥全豹，推知整篇文章的内容。如今是信息时代，人们往往没有太多的时间读完全文，浏览标题，从标题中筛选自己需要进一步了解全文内容的信息，这种需求逐步成为一种习惯。‎ ‎　　文章标题的重要作用更加凸显出来。‎ ‎　　与常规微型科研课题的题目要求相比较，由于中小学教师的工作性质所决定，对校园微型科研课题的命题要求更高。其主要表现在：题目所指的范围不能太大，指向要明确：题目叙述的内容要逻辑清楚明了，文字表述要准确、精炼。‎ ‎　　详细阐释如下：‎ ‎　　一、课题涵盖的范围恰当 ‎　　微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。但在实际操作中，题目范围过大，题目中主题词所涉及的内容太多太宽，往往是微型科研科题最常见的问题。例如《如何提高中学生的写作能力》“中学生”，指初中学生还是高中学生？“写作能力”，指汉语还是英语？应该改为：《如何提高初中生的作文能力》。又如《班级文学社的建立》“班级”指初中还是小学？再如《中等生提升策略》里的“中等生”‎ ‎，指某学科还是整个学业成绩？甚至是包括思想素质在内的复合个体的综合水平？可以改为《中等生学业成绩提升策略》。‎ ‎　　三个题目都有命题范围过大的弊端。解决办法是对题目的主题词进行限制修饰，使之符合微型课题的研究实际。‎ ‎　　二、题目意思的指向明了 ‎　　看看下面微型课题的标题：‎ ‎　　1、《课堂分层作业与反馈方法研究》：“课堂分层作业”什么学科的课堂？是指所有学科的课堂吗？“反馈”是指学生作业的正确率还是课堂整体的信息反馈（包括学生对教师教学方法的认同与否）？‎ ‎　　2、《让初中学生作文亮起来的方法与技巧研究》：“亮起来”指什么？实际指向不具体；‎ ‎　　3、《运用现代教育技术，构建新型语文写作模式》：“现代教育技术”的内涵既宽泛又多样，应该选择其中之一来运用、实践。‎ ‎　　上述三个微型课题目的命题都有一个共同的局限：课题指向不明或主题词表义不准确。这种课题如果实施起来，其走向将是飘浮不定、目标不一的。‎ ‎　　三、命题的内在逻辑清晰 ‎　　科学是严谨的，微型科研课题的题目命制必须保证内在逻辑清晰，不过在实际研究工作中，常常会出现一些似是而非的命题。例如1、《初中语文古诗词识记理解过关策略》“识记”‎ 不是认识记忆，而是一个心理学名词，它是记忆的一个重要环节。通过反复感知的过程，借以形成比较巩固的暂时联系。它也是记忆的必要前提。按照《考试大纲》里的提法：理解、识记、应用。所以题目三个词的顺序应该为理解、识记、过关。‎ ‎　　2、《作业提升成绩的误区》应该是：《提升作业成绩的误区》。‎ ‎　　四 、命题的语言表述精炼 ‎　　文章要求精练，文章标题更要精练，微型科研课题的标题更要精益求精，简练再简练，才能与“窗口”相称。但是，由于课题研究者的素养与命题时对文字推敲不足，题目中文字累赘时有出现，影响了课题的科学和严谨。例如：《高效利用课堂一分钟，培养中学生微型写作能力》。纵观这个题目，综合考虑课题研究的实施展开，题目可以修改为《培养初中生微写作能力的方法研究》。又如：《初中阶段“留守学生”不良行为矫正的方法》，可以改为《留守初中生习惯培养研究》。‎ ‎　　微型课题研究是教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是贴近中小学教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式。它对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义。作文先做题。做好题目这个文眼，恰当限定自己课题的研究范围，准确把握课题的研究方向，扎实迈开微型科研工作的第一步，是我们完成微型科研课题的首要任务。‎