其他（心得）之《开发学困生多元智能的实践研究》课题研究实施方案

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其他论文之《开发学困生多元智能的实践研究》课题研究实施方案 ‎ 一、课题的界定与确立 A、概念的界定 多元智力理论（theory of multiple intelligence）（又叫“多元智能理论”）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑—数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。‎ B、课题研究的背景 ‎（一）社会背景：‎ 学生是学习的主体，教师是主导，扮演着组织者、引导者、合作者的角色。我们的一切教学活动的开展都是为了学生的可持续性发展，深度挖掘学生的潜能。‎ 多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。为个人才能的培养和发挥开辟了道路，使学生个性特长得到有效发展。‎ 在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师“一言堂”或以尊重学生主体性之名出现的盲目的“满堂问”现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论的提出正符合新课改为了每一个学生的发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。‎ ‎（二）学校背景：‎ 培养具有健全人格的人是教育工作者的神圣使命。我们学校作为一个新兴的九年一贯制寄宿制公办学校，吸引了一大批年轻的来自全县各乡镇的中小学教师，因工作需要，只能“高段低就”，原来教高中的现在改教初中，原来教初中的现在改教小学。‎ 同时，我校学生由全县各完小及初中分流而成，这部分分流来的学生生源质量问题严重，有少数习惯良好、成绩优异的学生要么是教师子女，要么是教师自行招录的学生。经过半年的课堂教学以及几次调研考试分析总结来看，高分人数寥寥无几，拿我校各年级前50名跟别的学校全部学生的成绩作比较，我们都被远远地甩在后边，很大一部分学生根本没有学习的习惯，厌学情绪严重，课堂上各种不良现象（呼呼大睡，顶撞老师，不做作业等等）层出不穷，很多学生故意与老师对着干，导致正常的教学活动难以开展。抛开成绩不说，学生的品德教育学校下的力度较大，但是学生顽固不化，各种根本不应该出现在他们这个年龄段的劣迹（打架、谈恋爱、抽烟、喝酒、翻墙、爬楼、赌博等等）屡禁不止。‎ 在面对各年级的“习惯困难学生”和“学习困难学生”时，部分教师受过去“以分数论英雄”观念的影响，工作一段时间后，发现主观上的努力与学业成绩的回报很不对称，产生了急躁和埋怨心理，工作情绪低落化，教学手段简单化，职业理想狭窄化。我们的教师精神压力极大，学校领导忧虑重重。我们在不断地探索出路——到底要培养什么样的人？怎样培养人？教师该如何适应特色教育发展的新要求？围绕这些话题，大家议论纷纷，莫衷一是。‎ 教师的教育教学行为必须植根于校情和学情，不仅要激发学生在课堂内的学习兴趣，更应该在第二课堂上大做文章，重视对学生语言能力、逻辑能力、实践能力、创新能力、心理素质等等综合素质的培养与提高。因此，围绕“多元智能理论”‎ ‎，挖掘学生身上的潜能，推行尊重学生个性发展的特色教育势在必行。‎ C、课题研究的意义：‎ 基于以上认识，综合县教研室视导检查反馈的信息和有关专家的指导意见，从学校面临未来长远发展的方向性思考，秉承“育人为本”的办学理念，经过认真论证，确定了“开发学困生多元智能的实践研究”的课题。‎ 希望通过本课题研究，进一步夯实现有特色教育基础，拓展、深化艺术教育成果，塑造艺术教育品牌，形成鲜明的办学特色，促进学生的健康成长、教师的专业化成长和学校的可持续发展。‎ D、课题确立的理论依据 ‎(一)多元智能理论：哈佛大学心理学教授加德纳指出的人类具备多种智能，每个正常人至少都具备这八种智能，但是由于遗传与环境因素的差异，不同阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。多元智能理论认为每一个儿童都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，因此我们教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智能领域的基础上，鼓励和帮助儿童将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大程度的发展。‎ ‎(二)建构主义理论：建构主义是认知心理学的一个分支。建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新理解的过程。‎ ‎(三)最近发展区理论：最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童发展的可能性的意义在于教育者应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。‎ 二、课题研究的目标与内容 A、研究目标 ‎1、通过研究，为学生潜能展示提供机会，根据不同学生的不同智能特点因材施教，优化学生的素质结构，从而为学生个性健康发展奠定基础。‎ ‎2、通过研究，探索有利于学生智能成功发展的教育教学操作方法，提高教师对自身教育教学活动的设计、组织的合理性、有效性，催生了教科研教师群体的形成，从而为教师专业化成长奠定基础。‎ ‎3、通过研究，让学生真正成为学习的主人，让老师成为学习的引导者，从而为我校特色教育的可持续发展奠定基础。‎ B、研究内容 ‎1、课堂教学中学生多元智能培养的途径与方法 ‎2、第二课堂中学生多元智能培养的途径与方法 三、课题研究的对象与原则、方法 A、研究对象 我校在校全体学生 B、研究原则 ‎1、实事求是原则。根据学校实际，在最大程度保障各项科研活动顺利开展的前提下，针对不同学生的不同潜能，采取不同的方式方法，做好理论准备、技术支撑。‎ ‎2、因材施教原则。根据学生实际，在课题研究方向上兼顾各个学段学生的年龄结构，既要面向全体学生，全面挖掘学生各项潜能，又要重点突出，着力促进学生的个性化发展。‎ ‎3、因地制宜原则。根据地方实际，在课题研究方向上可以考虑发掘一些具有地方文化特色内容，以传承和弘扬英山优秀民俗文化为依托，培养能够享誉大别山区乃至更大范围的“领头雁”、“未来星”。‎ C、研究方法 ‎1、问卷调查法：在老师群体内部和学生中间，发放问卷，调查科研带头人的现状，为课题的有效开展准备“人才库”信息，为学生多元智能的开发做足准备。‎ ‎2、个案研究法：在课题研究过程中，通过学科带头人，树立成功典范，发挥带头辐射作用，由点及面，带动学科竞争力的整体提升。‎ ‎3、实践研究法：在学科教学和开展第二课堂活动的过程中，不断地探索学生多元智能培养的途径与方法，打造一支“能征善战”的教师队伍，训练出一批素质过硬的优秀学生。‎ ‎4、文献研究法：在课题研究过程中，参照国内外重要理论文献，分析特色教育实践过程中产生的实际问题，通过论坛、“微教研”、“拼教”等形式，集思广益，形成一套较为完备的具有一定理论高度的研究成果。‎ 四、课题研究的步骤及预期成果 A、研究步骤 ‎（一）前期准备阶段（2013.5——2014.1）‎ ‎1、领导重视，机构设立。为了使研究工作能够持续深入，有条不紊，扎实有效，特成立课题研究工作领导小组和课题研究实施小组。‎ ‎（1）课题研究工作领导小组 组长：张 祥 常务副组长：刘 刚 副组长：涂进军、郑国安、程世伟、周爱民 成员：吴 斌、张彩虹、付寅生、简早春、盛 雷、各教研组组长 领导小组下设办公室，办公室设在教务处，具体负责制定学校课题方案、申报课题、筹备开题、编写培训手册、课题实施流程的精细化管理、信息采集、数据分析、小组协调、活动开展、成果展示与归档、撰写结题报告等各项工作。由吴斌兼任办公室主任。‎ ‎（2）课题研究实施小组 ‎①课堂教学学生多元智能培养实施小组 ‎（探索在课堂教学中“激发学生学习兴趣，挖掘学生多元智能”的多种途径和操作方法，研究学生自主探究性学习的可行性及有效性；培养学生正确运用言语-语言智力，开发学生的逻辑-数理智力，逐步提高学生人际交往和自我反省智力，增强对社会的责任感和使命感。）‎ 组长：张彩虹 副组长：盛 雷 下设学科子课题实施小组：‎ 语文学科——组长：郁碧娟，成员：黄 建、吴 胜、马 玲、张 英、陈潜玲、郑朝臣、韩 娟，其他语文教师；‎ 数学学科——组长：徐慧君，成员：王满意、刘淞琨、冯凤云、张育林、陈良玉其他数学教师；‎ 英语学科——组长：陈孟玲，成员：张亚利、王 欢，其他英语教师；‎ 文综学科——组长：胡新焕，成员：张文欣，彭易伟，其他文综学科教师；‎ 理综学科——组长：虞应刚，成员：段宗武、全体理综教师。‎ ‎②第二课堂学生多元智能培养实施小组 ‎（广泛利用我校优势资源，结合学生自身兴趣特长，大力开展各项有目的有计划的兴趣活动小组，充分挖掘学生视觉-空间智力、身体-运动智力、音乐-节奏智力，帮助学生培养自信心，促进学生个性发展。）‎ 组长：吴 斌 副组长：简早春 付寅生 成员：刘凤姣、杜 娟、徐 秋、黄万里、万宇飞、虞应刚，其他体音美教师。‎ ‎2、明了学情，调研样本。为了保证科研的科学性和针对性，课题研究实施小组组长对本组全体参与者的各方面准备情况状况进行全面调查，建立信息库，跟踪分析，为课题研究提供事实依据。‎ ‎3、制定方案，撰写报告。依据我校教师师资现状，在课题研究工作领导小组的指导下，各小组召开成员会议，确定本组教师在哪些方面着手进行学生多元智能开发，落实计划，组织培训；在小组培训方案的基础上，整合加工，编印《思源实验学校学生多元智能开发工作手册》，撰写开题报告，为正式开题做好准备。‎ ‎4、大会动员，正式开题。召开学校动员大会，邀请专家指导开题，下发《思源实验学校学生多元智能开发工作手册》，宣布实施计划和考核制度，明确分工。课题研究正式启动。‎ ‎（二）全面实施阶段(2014.2——2015.8)‎ 第一阶段（2014.2——2015.2）‎ ‎1、分工明细。研究小组内部做好分工，各组组长做好子课题的相关部署，组内成员群策群力，明确职责，结合校情生情，研讨《方案》中指定的科研内容。‎ ‎2、集思广益。开展多方位多途径多层次的学术交流活动，采取“请进来、走出去”等方式，博采众长，调剂余缺，丰富和完善教师业务素质和技能，为学生多元智能开发做好指导层面的准备。‎ ‎3、活动跟进。各小组内必须开展具体的学生多元智能开发的活动，理论与实践紧密结合，有计划、有步骤、有针对性挖掘和发展学生的多元智能。通过开展丰富多彩的学生特色教育成果展示活动，把科研真正地落实到实处，做到活动有记载，有专人负责，有活动心得。‎ ‎4、适时总结。针对每次活动，各组定期碰头，召开座谈会，“拼教”，“开微课”，适时总结经验教训，对实际中遇到的各种困难进行分析探讨，寻求对策，并对下一步的活动进行恰当的调整。‎ 第二阶段（2015.3——2015.8）‎ ‎1、总结过去，创先争优。对前期课题研究进行全方面的总结，对优秀的科研小组予以表扬，推广阶段性经验成果，对表现不佳的小组提出整改要求，进一步规范科研行为。‎ ‎2、榜样引路，点面结合。围绕“树名师，创特色”‎ 的目标，课题研究工作领导小组根据上一阶段的表现，初步确定科研带头人和优秀科研小组。通过他们的辐射带动作用，加强理论学习和业务指导，引领教师专业素养科学发展、快速发展。通过对多元智能理论的实践，逐步形成“一班一特色，一人一特长”的态势，“百花齐放、百家争鸣”，让多元智能理论在学生成长、老师进步、学校发展中得到充分体现和明显检验。‎ ‎3、成果展示，经验推介。各课题研究实施小组在本组内经过充分酝酿，筛选1-2个有鲜明特色的班级艺术教育活动节目，或者多个教师有关多元智能理论研究成果（可以以论文、教案、课件等方式展出），作为本组“看家菜”，在学校或者上级组织的各类评优竞赛、经验交流活动中，力争有一席之地。‎ ‎4、抽样检查、树立品牌。本着各课题研究实施小组的研究方向和学科实际，由组长牵头，全体组员参与，学校举办各类检验科研效果的竞赛活动，比一比，赛一赛，进一步提升教师自身的专业素养，抽样检查学生多元智能开发的成效。通过常态化的各级各类评优展示，挑选质量最佳的精品科研项目，树立我们学校的特色教育品牌。‎ ‎（三）结题巩固总结阶段(2015.9——2016.2)‎ ‎1、小结回顾。各课题研究实施小组认真总结，对科研整个过程予以回顾，撰写小组结题报告。‎ ‎2、申请结题。由课题研究工作领导小组撰写整项科研活动的结题报告，并向上级汇报课题研究成果。‎ ‎3、总结推广。推广课题研究的理论成果，指导教学教研工作，使之成为学校科学发展的强大思想武器和理论工具，助推我校特色教育根深蒂固，枝繁叶茂。‎ B、预期研究成果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 主 ‎ 要 ‎ 阶 ‎ 段 ‎ 性 ‎ 成 ‎ 果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 序号 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 研究阶段（起止时间）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 阶段成果名称 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 成果形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 承 担 人 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2013.5—2013.6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课题实施方案 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 方案 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 盛 雷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2013.7—2013.12‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能现状前期摸底 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 调查报告 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 简早春 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2014.1—2014.6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发个案（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 案例集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 张彩虹 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2014.1—2014.6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发经验总结（1）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 论文集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 盛 雷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2014.7—2014.9‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能培养总结 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 阶段性 ‎ 实验报告 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 吴 斌 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2014.10—2015.2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发个案（2）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 案例集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 张彩虹 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2014.10—2015.2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发经验总结（2）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 论文集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 盛 雷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2015.7—2015.8‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发途径与方法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验报告 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 盛 雷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 最 ‎ 终 ‎ 研 ‎ 究 ‎ 成 ‎ 果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 序号 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完 成 时 间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 最终成果名称 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 成果形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 承 担 人 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2015.10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生多元智能开发成果集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 资料汇编 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 吴 斌 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2015.10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验论文、个案集 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 资料汇编 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 付寅生 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2016.2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 结题报告 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 报告 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 刘刚、盛雷 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五、完成研究任务的可行性分析 ‎1、组织保障。课题实验要由校领导挂帅，课题组成员中，领导小组责任分工明确，实施小组成员各自有明确的研究方向，各自在原先的岗位中承担过县、市、省、国家级课题，因此，课题组的群体科研能力相对较强。课题实验工作要纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。‎ ‎2、管理保障。‎ ‎（1）加强培训学习。课题组教师每月均保证一天时间进行课题研究理论和科研知识的学习，引导教师切实转变教育观念，确立起“有效教育”的观念。每人订阅一本教育杂志，要求教师在阅读的基础上消化，并做好必要的理论摘记工作，写好研究论文。还将采用请进来与走出去的方法相结合，聘请专家指导，努力提高教师们的科研水平。‎ ‎（2）通报例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。‎ ‎（3）专题调研制度。定期到承担课题任务的教研组进行专题调研（原则上每学期两次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。‎ ‎（4）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。‎ ‎3、物质保障 ‎（1）健全教科研网络。建立课题申报、立项、讨论等制度，完善教育科研的机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。在课题实验的过程中，课题领导者和承担者要加强过程监控及流程管理，并实行课题负责人制度，使课题得以顺利进行。每学期将课题的实施情况向全体成员汇报，中青年教师人人参与子课题研究，每学期有实验计划、总结和专题汇报。‎ ‎（2）保障经费投入。学校每年将拿出一定数量课题研究经费，并且还将改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应特色教育发展的新要求。‎ ‎（3）加大奖励机制。根据实验成果，对实验教师进行量化考核，根据《学校教育教学成果奖励办法》给予奖励，并把实验成绩载入个人档案，作为评先、评职、晋级的依据。‎ 六、参考文献 ‎1、Howard·Gardner，《Frames of Mind》：The Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc. Publishers，New York ‎2、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 ‎3、靳玉乐主编：《校本课程开发的理念与策略》 四川教育出版社 ‎4 、刘竑波：《多元智能与教师》[M]. 上海教育出版社